南京师范大学附属中学江宁分校
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探寻校内资源，助力课程实施
[ 发布时间 ] 2024年01月22日 [ 点击次数 ] 1959 浏览字号: 小 中 大
“要把幼儿园资源库的建设当成是课程建设的重要组成部分，真正从孩子的发展需要出发，根据《指南》的精神，从大自然、大社会当中去获取资源。”
——虞永平
问题聚焦：
1.什么是课程资源？
2.课程资源如何分类？
3.如何对接需求，动态调整主题课程？
老师们从自身经验、个人认知出发，对课程资源阐述了自己的理解，进一步深化了对“幼儿园课程资源”的认知。
一、深挖分校资源
课程资源的利用一定程度上决定着幼儿园课程实施的广度及深度，决定着课程的质量。教师调查盘点分校校园与幼儿生活相关的现有资源。如：分校的果园、农作园、气膜馆、蝴蝶馆......
二、细化课程资源清单
老师们从主要发展目标、活动内容、建议活动时间、活动形式、活动名称等方面对课程资源进行详细的梳理。
三、分校课程实施：
1.走进湿地公园，孩子们运用各种自然材料与大自然互动，与伙伴们互动，在草坪上写生，感受大自然的美！
2.来到果园，一起丰收果实，看看、摸摸、闻闻，一起动手制作自己采摘的果实，一起分享劳动成果。
3.来到农作园，观察小麦的生长变化，与同伴一起讨论关于小麦的故事，一起开启一段充满香味的小麦之旅......
自然资源、社会资源≠课程资源，只有让课程资源真正发挥作用，课程资源真正有效地促进幼儿的发展，“物”的形态资源最终转化为精神形态的幼儿经验，才是课程资源。只有经过分类、筛选、分析、利用后方可进入幼儿园课程，才能成为真正的课程资源。
撰稿：周青青
审核：陈丹
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