一年级珠心算教学的生动实践

  当清脆的算珠碰撞声在一年级教室中响起，当稚嫩的小手熟练地在算盘上“拨入”“拨去”，当抽象的数字转化为指尖的具象操作——本学期，一年级数学课堂以珠心算为载体，开启了一场“手脑协同”的数学启蒙革新，让传统计算工具与现代教学理念碰撞出独特的育人火花。

一、算盘初遇：让数字从 “抽象符号”变“可触实体”

“小朋友们，看这个方方的学具，上面的珠子藏着数字的秘密哦！”开学第一堂珠心算课上，教师手持算盘的演示，瞬间吸引了学生的注意力。本学期课程以“认识算盘”为起点，正是瞄准了一年级学生“具象思维主导”的认知特点：算盘的档位、上珠、下珠，不再是冰冷的教具，而是能触摸、能操作的“数字容器”。

  课堂上，学生们先通过“摸一摸算盘的边框”“拨一拨下珠”建立触觉联结，再通过“一颗上珠代表5，一颗下珠代表1”的对应规则，将抽象数字与算珠操作绑定。“以前教‘5’，只能让孩子数手指；现在拨一颗上珠，孩子一眼就懂‘这是5’。”数学教研组长陈老师介绍，算盘的“可视化”特性，让“认识9以内的数”单元的教学效率显著提升：仅用3课时，90%的学生就能通过拨珠完成1-9的认读、数数与数的分合，部分学生甚至能自主用算珠摆出“3和2合起来是5”的组合。

二、拨珠运算：让加减法从“机械计算”变“原理理解”

  随着课程推进，“9以内的加减法”单元成为珠心算教学的“能力进阶场”。不同于传统教学中“背口诀、练算式”的模式，珠心算让运算过程“看得见、摸得着”。最明显的变化是孩子会说算理了。教师李老师举例，以往教“7-2”，学生只会说“等于5”；现在学生能边拨珠边解释：“7是1颗上珠加2颗下珠，去掉2颗下珠，剩下1颗上珠，就是5。”这种“操作—表达—理解”的闭环，让学生不再是“计算机器”，而是真正掌握运算原理的“思考者”。

  进入“认识10~20各数”单元，算盘的“数位”功能进一步凸显。当学生在算盘的“十位”档位拨入1颗下珠，“个位”档位拨入3颗下珠时，立刻明白“这是13，代表1个十和3个一”，从抽象概念变为具象动作。

三、心算成型：让思维从“依赖工具”变“脑内建模”

  “不用算盘，能算出‘9+4’吗？”在“20以内的进位加法”单元的拓展课上，教师的问题让学生们陷入思考。而珠心算的“进阶目标”，正是从“拨珠算”过渡到“心算”——让学生在脑海中构建“虚拟算盘”，完成运算。“有个孩子课间和同学比赛心算，1分钟算出了8道20以内的加法题，准确率100%。”李老师笑着说，这种“成就感”又反过来推动学生主动练习，形成“兴趣—能力—自信”的正向循环。

四、总复习里的“工具价值”：让数学学习更高效、更灵活

  期末总复习阶段，珠心算的“工具属性”与“思维属性”实现了融合。学生们既能用算盘快速验证复杂计算的结果，也能用心算提速基础题的解答；在解决“小明有12颗糖，分给小红5颗，还剩几颗”的应用题时，学生既能通过拨珠理清数量关系，也能直接心算得出答案。

珠心算不是额外负担，而是数学学习的助推器。教研组长陈老师介绍，对比往届学生的期末测评数据，本届一年级学生的计算准确率提升了15%，计算速度提升了20%，而对“数的意义”“运算原理”的理解题得分率更是提高了25%。

以珠为媒，让数学启蒙更有温度

  当学期结束，学生们抱着自己的小算盘合影时，算珠碰撞的清脆声响，早已化作他们数学思维里的启蒙音符。从认识算盘到心算成型，一年级的珠心算教学，不仅教会了学生计算方法，更培养了他们的动手能力、逻辑思维与学习兴趣——这正是教育最本真的追求：用生动的方式，让知识扎根于心，让思维向阳生长。