南京师范大学附属中学江宁分校
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教师随笔
高中生物探究性学习的思考
[ 发布时间 ] 2019年04月02日 [ 点击次数 ] 31344
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如何有效地组织探究活动、调动学生的思维是运用探究性学习中最值得关注的。
受学生智力水平、实践经验等方面的制约，学生在探究性学习生物发展史时，经常会遇到对探究材料、探究手段感到陌生、难以理解，导致探究活动无法进行的情况。这时，教师应做好三方面的工作：
一方面，教师应尽量给学生提供多一些感性材料和背景材料，给学生的探究性活动奠定基础。如在向光性探究案例中，教师播放向光性录像，学生对向光性有了感性的认识；让学生自己动手解剖玉米幼苗，使学生的探究活动有了实质的载体；播放琼脂制作过程，让学生亲手触摸做好的琼脂平板，使学生对探究过程中所需用的材料有了了解。这些都为学生的探究活动做了很好的铺垫。
第二方面，教师应不断地提出有价值的、导向明确的问题来指导学生的思维。如在本案例中，学生的思维一下子达不到相应的高度，教师通过将大问题分解成几个小问题，将难度降低，学生沿着教师的指导一步步前进，将几个小问题逐一解决，让探究性活动能顺利进行下去。
第三方面，多采用合作探究的方式。教师不仅要关注学生如何形成探究的欲望和意识，如何掌握探究的方法和过程，还要关注学生如何进行主动参与、交流合作的探究行为。有些有一定难度的探究问题，通过小组合作探究的方式，可能会取得更好的效果。小组探究的氛围更为民主、平等、宽松，学生在小组中更能大胆质疑、大胆发表见解，更易有思维的火花迸发。小组成员合作交流，更易越过探究性活动的难关。在本案例中，“促进生长的原理探究”就是以小组合作探究的形式完成的。
通过“反思——实践——再反思”，对新课程改革的精神有了更深的理解和把握，对生物科学史的教学模式有了新的想法和转变，教学水平有了提高，这正是发展性评价所积极导向和倡导的。归根结底，发展性评价的根本目的还是在于教师的反思总结和发展提高。
黄黎明
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