聚焦核心素养，提升学生能力

——2024年中考语文质量分析会

2024年9月5日，南京东南实验学校初一、初三备课组全体教师赴竹山中学参加了市教研室组织的2024年中考语文质量分析会。本次教研活动由南京市初中语文教研员袁源老师主持，来自南京市二十九中、六合中学等学校的四位老师分享了他们在语文教学和复习中的宝贵经验。

一、重视学生自我评价

在语文综合性学习，要注重师生评价的有效整合。其中，要把评价的着眼点立足于活动成果的展示、学生能力的运用表现、活动中合作与参与程度。在评价过程中要注重评价主体的多元与互动，要注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。

在培养学生学生作文立意的过程中，要引导学生养成良好习惯，用心积累，丰富阅读量，学会倾听，敢于表达，乐于探究，创意思考，要在语文学习中发现乐趣，找到方法，获得自信。

二、素养视角下语文知识的学习

首先，我们要重视语言文字运用与语文教学的关系，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，语言文字运用是语文教学的第一教务，这是毋庸置疑的常识。

其次，要明确素养视角下的知识类型，明确陈述性知识、程序性和策略性知识的区别。语音、文字、词汇、语法、修辞等方面的知识，要避免围绕相关知识的概念、脱离实际运用进行机械训练。在教学中应根据语言文字运用的实际需要，从遇到的具体语言实例出发进行指导。

最后，要懂得语用知识如何学习。第一，走向生活。真实的生活情境才会激发内在的主体需求，也才能让学生经历解决问题的过程，从而促进知识的自主建构，与生活相关联，知识才会鲜活起来，关键能力才会形成。第二，开放激活。言语实践是提升语言运用能力的主要途径，实践活动要立足教材，同时向四面八方打开，并富有挑战性，这样才会有效地激活学生的思维，实现高通道迁移。第三，应用出活。面对真实情境中的问题或项目化学习任务，学生需要边参与边学习，因用而学，学以致用，共同形成言语产品，再通过评价反馈，以实现学习成果的不断跃升。

语文教学的根本是语用教学，语文教师必须更新观念，科学设计，引导学生在丰富多彩的学科实践中学语言、用语言，从而使学生的语用能力得到发展和提升，为其将来的学习和生活打下坚实基础。

三、语文课程要致力于学生核心素养的发展

语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。

四、创造力在语文学习中的重要性

创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。在当今不断变化的社会中，个体的创造力不是一种奢望，而是一种必要。提升创造力水平，是基础教育的重要任务。如名著中便具有很多创造力的部分，如《西游记》——孙悟空；《昆虫记》——用人性去看待昆虫；《儒林外史》——讽刺背后的醒世真意；《简·爱》——平凡心灵对自由幸福的渴望和更高精神境界的追求。在语文教学中，教师要巧设活动任务，如《儒林外史》中有三次名士聚会，如果虞育德、杜少卿、庄绍光收到了请帖，他们会赴宴吗?《范进中举》中以报录人的视角来写一份报告。《红星照耀中国》中斯诺在采访中问了哪些问题？还原采访提纲。

四位老师的经验分享，理论与实践相结合，立足于课堂教学，立足于学生发展。与会老师们认真聆听，认真记录。在本次教研活动中，老师们从不同方面吸收了教育前沿的最新理念，以期在教育教学中实践运用。