如何开展初中化学复习课

活动安排：

时间：2019年3月26日  第三节9:00——9:45

地点：初三（13）班  

执教者：陈昌卉老师

课题：《复分解反应的应用：离子共存及除杂》

2019年3月26日上午，南师附中江宁分校陈昌卉老师在初三（13）班开设了一节别具一格的复习课。

一、改变老师教的方式

一般的复习课中，往往都是教师通过归纳，概括的手段来罗列知识，从重难点知识梳理到典型习题剖析以及做题方法分析，这种做法容易实施，时间容易控制，而且条理清楚，每个环节衔接紧凑，老师往往乐道于这种复习方式，但对于学生而言，原来会的学生早会了，不会的还是不会，因为那是教师对知识框架的建构，教师的罗列讲解省略了学生的思维，学生没有经过选择、判断的思维过程，学生只管按老师传授的“方法”套用，所以学生能力不会有多大的长进。长此以住，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题、束手无策”的现象。尤其基础差的学生感到枯燥乏味，漫不经心，无法激发他们的兴趣。陈昌卉老师的复习思路是:针对每节课的复习目标，在课前有针对性地设计选择出一组训练题，将自己想复习的有关化学基础知识，基本技能，基本方法，化学思想溶于其中，换言之，即以训练题为骨架编拟课时教案，以题目引路，让学生先做题，教师借题发挥，引导学生对题目进行分析、讨论、研究，让学生在积极主动地探索研究中，发现规律性的东西，掌握“知识、方法”。使学生在解答题目的过程中巩固所学的知识，使学生智力与能力得到训练与提高，让学生“见题想法”。陈老师的复习课给我们的启示是：复习课可以把化学方法蕴涵在定的问题情境之中，为学生提供具体的感性材料有针对性的训练题，然后用问题引导学生去分析思考，让学生自己发现、悟出规律、方法。教师这种设计不仅重视知识结果，更重视知识的形成过程，符合学生思维发展，利于能力的形成，也把情感、态度、价值观隐性目标渗透里面了。也就是，变“老师讲—学生练—老师再讲”的复习模式为“学生先练—师生都讲—学生再练”的模式。

二、改变了学生的学习方式

从这节课的学习方式看，也有与以往不同的地方，注重学生的独立思考，小组合作，全班交流等多种形式，学习内容以问题形式间接呈现给学生，学生经过思维过程，自己发现方法、发现知识。知识方法的获得，都是学生思考、解决教师设计好的问题，通过生生间、师生间的相互协作自己获取知识的。这种学习方式属于发现式学习。学习方式多样化，目的是尽可能地调动学生的积极性，使每个学生都主动参与到学习过程中来。

课后，化学组经过热烈讨论，确定中考专题复习课的教法：

1.复习课也要能引入实验，指出课堂上能学生做的老师不要做，能老师做的不放视频，能放视频的不用动画。

2复习课要能指导学生构建知识网络，并要有课堂拓展。

3复习课最好用主题式教学和情境式教学。