读《致青年教师》有感

胡叶洲

有一天，我偶然翻开吴非老师所著的《致青年教师》一书，当我读到：“教师的人生情感体验，对学生会有很强的启示作用。哭泣和落泪未必是软弱，因为你的悲天悯人，因为你的正义冲动，因为你的仁爱和幸福。”我内心的澎湃，久久不能平息。做班主任以来，我时常在思考，我要教育的到底是什么样的学生？如今，终于有了答案：对！是有感情，懂感情的人！时常会听到家长们抱怨孩子的冷漠和木然，可如果我们压抑自己的情感和泪水，孩子们怎么才能知道我们也有柔软的一面？怎么才能拥有真实的情感体验？怎么才能如此迫切地渴望成长，为我们分担忧虑？流下眼泪后，哪怕你要面对的是惊讶，是愕然，可至少你坦诚地面对过他们，你在努力地将他们从麻木的边缘拉回，而教育者做要做的，不正是唤醒孩子们内心的温暖和纯良吗？

我们说教育是一棵树摇动另一棵树，是一朵云推动另一朵云，是一个灵魂唤醒另一个灵魂。情感的教育不是简单的传授知识，而是用自己的经验和思考，给孩子们打开一道情感体验大门，让他们领悟到人性的真善美。而现实情况是，许多家长甚至是一些教师，只顾学生的智力发展，忽视情感质量的提高。人本主义教育思想家罗杰斯认为，学习本身包括情感和认知两个方面，提出了“智能和情感之全人”的学习概念。我们所希望看到的中学生，绝对不是冷冰冰的答题机器，而作为教师，我所希望看到的自己，也不是那个功利的，只在乎分数的班主任。在我看来，智力和情感的发展应当是相辅相成的。如果说智力发展是核心，那情感便是重要的内驱力。情感的缺失和匮乏，可能带来严重的心理问题，从而影响智力因素发展。处于青春期的中学生，对“自我”的认知逐渐深入，同时，他们好奇成人的世界，他们渴望体验多样的情感，他们愿与家长，与老师成为精神上的伙伴，但面对他们的诉求，我们也许会紧紧闭上大门，拒袒露自己的内心，无法做到以情动情，以情换情。于是，此刻的不吝啬泪水，不吝啬情感，就显得尤为重要。情感的沟通，需要将学生放在与自己平等的位置。心理学上有一种叫“自己人效应”的理论，即不以老师的姿态，而是以一个伙伴的角色，与学生进行互相都无需防备的交谈，培养两者之间积极地心理场。可是不占据话语权，不凌驾于学生之上，对于一些怕学生“骑到头上来”的班主任来说相当难，但是你不要忘记，我们的一切情感交流和精神关怀，肯定都是以尊重和平等为前提，比如那两个调皮的女孩子，正是因为把我当做了朋友，才能感同身受我的委屈和难过，从而心疼我，理解我，不是吗？

教师的泪水在打击着孩子们的心灵，更表达着我对他们的依恋。师生之间，除了是教者与被教者的关系，又何尝不是一种依恋关系呢？学生需要老师精神上的引导，老师也需要学生感情上的回馈。李镇西老师在《做最好的班主任》一书中谈到：“离开了情感，一切教育都无从谈起。”教育不仅需要智慧和技巧，更需要被感情包裹。每每与学生长时间地谈心之后，我们会发现，有时自己竟然与他们毫无心灵的交汇点，面对他们的毫无所动，才发现自己与之渐行渐远。由于你的说教空洞乏味，学生的苦闷得不到排遣，压抑的情感得不到宣泄。其实每一个班主任都应该问问自己：“我真正赢得孩子们的心灵了吗？”孩子的成长是一个自发的，不可替代的过程，与成长相伴的欢乐，愤怒，疑惑，惊恐等细微的情感，我们决不能熟视无睹。也就是说，我们不能让自己成为一个只会讲空话，套话的班主任，而要成为倾听者，回应者和分享者，用你的阅历和思考，你的态度和情感，与学生来一次真正意义上的交流，让他们学会真实而自然地表达和释放情绪，让他们学会肆意地笑和放声地哭，让他们细细体味成长中丰富而细腻的情感变化。

面对这个绚烂的世界，面对形形色色的人事，我们有太多喜悦的，震撼的，惊讶的或哀伤的情绪需要表达，有时候，这些情绪会凝结在你的泪水中，那就让它流下，这泪水，便是你看到生命的光彩，看到人性的美好，最好的证明。