教研活动之四——备课组教学项目研究开题

    10月15日下午14：00，小学初中高中国际部四个学部100多位语文老师齐聚我校圆形报告厅，共同见证13个备课组教学项目研究开题 。

   此次备课组教学项目研究集中开题，是在前期调研和集体备课的基础上，经过一个多月的准备，包括邀请专家参加前期论证，反复修改。

    初一备课组由雷希老师发言，项目名称是《语文基础知识周周乐》。问题的提出：潜能学生大多有共同的特点，主要表现为：一、自卑感强。由于各方面较差，受到批评较多，进而产生自暴自弃心理，总觉得自己低人一等；二、作业完成得较差，怕受批评又学会了撒谎，上课发言也不积极，丧失语文学习兴趣；三、潜能生普遍存在基础不扎实的情况，字词背诵默写不到位。具体的方法：1.发现闪光点,创造成功的机会。对学习有困难的同学，要积极引导他们参加教学活动，多鼓励他们, 发现闪光点。多问他们简单的问题，让他们有机会体会成功的喜悦。2.教给方法，提高兴趣。教会他们正确的学习方法，使学习变被动为主动，具体有三个环节:课前预习、课堂听讲、课后复习。课前预习时，要把通过查找资料仍不明白的问题标出来，课堂听讲时要带着问题听讲，及时做好记录，课后及时解决课堂遗留问题，这样在课堂上听课时就比较主动，有的放矢，听课的效果就会比较好。从简单的、他们有能力接受的方法去做。3.持之以恒，夯实基础。精心准备潜能生辅导材料，让他们有能力有信心来解决问题，把握知识。

    初二备课组由唐德雪老师发言，项目名称是《提升学生写作思维品质的策略探索》。问题提出：1.相当一部分学生的习作低幼肤浅。2.大部分学生在写作时提笔就写，想到哪写到哪。3.大部分学生对学习、生活中一些有价值的素材无动于衷，感觉迟钝，不会思考更没有思考的习惯。4.很大一部分学生在写作中即使有了好的素材也不会挖掘反思。5.长期以来，大部分教师在实际教学中侧重于对教材文本的分解和知识的传授训练，没有有意识地运用教材来提升学生的写作思维品质。6.在平时的写作教学中，教师着重技法讲解或就学生写作中呈现的问题讲问题（治标不治本），没有意识到无论选材、构思、立意还是表达的问题，都是思维的问题。操作方法：1.集体备课讨论对学生进行指导的具体流程。2.教师示范从生活、阅读中积累写作素材。3.搜集准备教学素材。4.开设交流课并讨论。5.面批指导学生。

   初三备课组由赵长兵老师发言，项目名称是《中考习题归类研究》。问题的提出：初三语文复习时，知识点密集且多。复习起来，难免会有顾此失彼之困。把知识点进行分类是大家都会采用的方法。如果不进行系统的分类研究，必然会事倍功半。鉴于此，我们提出这个课题，在前面备课组的各位同仁的基础上再次进行科学的分类，细致的研究，以达到事半功倍的效果。课堂上直接使用这些细化分类的习题，更有针对性。课堂的效率更高，学生的收获达到最大化。操作方法：利用备课组活动时间，研究初中语文课程标准和南京市2020年中考考试说明，认真梳理考点。对考点进行归类，按照分配的任务，搜集材料，对搜集的材料进行二次筛选，校对材料，编印成册供课堂使用。

   各位专家对每一个项目都进行了精彩的点评，既肯定这些项目基于教或学的存在问题，立足问题从而解决问题，有针对性层次性，又提出了中肯的建议，比如操作性不强，目光不够远大，缺少系统性，过于强调教师的教学，对学生的成长关注不足，强调引导学生多读书，从根本上提升学生的语文素养等。