哈佛大学生物学家威尔逊认为，人类有种内在的需求，想要亲近自然，这种内在的需求就是“亲自然情结”。美国社会学家史蒂芬·科勒的研究发现，幼儿与自然界的互动对判断力非常重要。幼儿不断发展的头脑总是不断观察自然现象，并试图理解自然是如何影响他们所生活的这个世界的。比如说，为什么会刮风下雨？太阳为什么每天都会升起？生活中没有哪一部分能像自然界那样，提供那么多应用判断、自主探寻、解决问题和智力发展的机会。亲近自然对幼儿认识自然界、探究自然与人的和谐发展都有着极其重要的价值和意义。

本周混龄组开展的亲自然活动以杏花村为新学期的活动起点，继续探寻自然的奥秘，在活动中寻找春天的脚步。前期孩子们通过讨论，主动探究，设计出自己想要观察自然的调查表。课堂上，孩子以小组的形式共同商讨，遇到都想找昆虫的问题时，一个姐姐说，“来我们分工吧，你来找天上飞的虫，我来找地上爬的虫，怎么样？”小组成员都同意了。在热烈的讨论中，孩子们制定了调查内容并与全体小朋友分享。

接着我们实地外出去亲身感受大自然。孩子们在大自然的怀抱中自由探索，自我服务，锻炼了体魄，陶冶了情操。

曾有德国的教育家认为，七岁以前的儿童不是靠记忆学习的，而是靠感官学习的，

因此，这需要孩子通过看、听、触、嗅、闻等多种感官来帮助幼儿学习。

一、自然妈妈教会了孩子们热爱自然环境

孩子只有体验，互动，了解，才会对一件事、一种环境产生感情。

活动中孩子们在路边看到了一片红色的池塘，一休一下子就来了兴趣，“老师，你看，为什么河水是红色的？” 旁边的小朋友回答：“是海藻吧？” 另一个孩子说：“不对，肯定是污染物。”一休像拉响了警报一样说 ：“哎呀，是污染怪兽，污染怪兽！”

在这里，孩子在这样的过程中拥有敏锐的观察力，不同年龄段同伴的互动讨论也加深了孩子对现象的思考。最后，他用自己的想象力和创造性的思维理解这个“红水”的来历。

他们之间的谈话让我意识到幼儿对水资源的了解很有限。因此，丰富他们的相关经验成为我们活动的方向。幼儿的提问和发言已经不仅仅在科学探究的范畴，还涉及到了对环境保护的思考。当我们说保护环境，爱护大自然，当我们学习各种生物植物知识，如果一个人对自然环境没有爱，没有情感，没有链接，又该怎么运用这些知识呢？自然妈妈教会了我们对生活保持着热爱。

二、自然妈妈教会了孩子们自然的交往，和谐的互助。

一片绿油油的小山坡正在召唤着孩子们来玩耍，特别是当大家一起从山坡上跑下来时，那种酣畅淋漓的感觉，可有一个小朋友遇到了点麻烦，是什么困住了她止步不前？这时，哥哥自然而然的跑过去牵着妹妹的手，带她走到了小山坡下。“谢谢哥哥”妹妹说。“不客气！”哥哥把她交给了在下面等她的小姐姐。从哥哥的表情中，我看到了他喜悦的神情，助人为乐的感觉还不错。

阳光的小路上，有两个可爱的小朋友在嘀咕着什么？凑近了听，原来，她们在玩踩影子的游戏。姐姐说：“你看，我踩到你的影子了！”“咦，是的耶，姐姐”妹妹感觉很神奇。“来，你来踩我的影子，要走到我前面哦。”姐姐把她轻轻的拉了进来。她们继续踩着影子，发出咯咯咯的笑声……游戏活动是幼儿一日活动的一部分，姐姐玩儿过的踩影子游戏今天又交给了妹妹，游戏中也蕴含着自然界中光的奥秘……

三、对我的思考

孩子们在自然里的活动常常是自由的、自主的，他们想在里面做什么？都由他们自己决定。孩子走进自然，你会发现，无须借助任何教育手段，孩子们就能展开自主学习。一片落叶会引发“生命轮回”的思考等……教师要做的就是做一个细致的观察者、倾听者，了解孩子们的兴趣点和需要，以便有效拓展他们的经验，促进他们的学习和发展。