我们每个人所生活的社会环境就是与不同年龄的人交往在一起的。那么幼儿自从走出家庭到幼儿园，也相当于步入了社会，幼儿的社会性发展由此开始。大多数幼儿教育机构，将受教育者划分为不同的年龄段开展活动。而在我园，在混龄编班模式下，幼儿更加真实自然地在社会群体中发展。混龄班赋予幼儿更多重的角色，让幼儿有多维度地进行交流，使他们产生更为丰富的体验。有哥哥姐姐对弟弟妹妹的接纳、也有弟弟妹妹对哥哥姐姐的崇拜，交往中的和谐共处、问题矛盾的解决，都有助于幼儿的社会性发展。人的发展过程中不就是需要有更多的体验，经验获得才能成长的吗。

《春天到了》的主题中，混龄班的小朋友们正在开展的混龄音乐游戏活动。教师问到：今天兔子和乌龟要来玩个游戏，可是今天的游戏和以前不一样，不一样的地方就是，两个好朋友要一起搀着手在别人后面丢手绢，两个好朋友要搀着手一起在圈外跑。在幼儿尝试的过程中，大多数幼儿能边跑边看到同行伙伴的脚步，自己可以控制速度，慢跑，并且有的用的是小碎步。活动中，让大年龄的幼儿反思并尝试解决协同跑的问题，在协同跑中，思考双方协调的要点，如：自我调控步幅缩小、速度放慢。从而跟别人的步伐保持一致。大年龄的幼儿尝试关怀、接纳和自己不同年龄特点幼儿的动作能力水平，这样的机会，也让大年龄的孩子在平等互动中建构自我与超我的和谐关系。当然，也有个别大年龄的幼儿只关注自己往前跑忽视了同行的小伙伴，只见一小年龄的幼儿使劲跑上前，拉住大年龄的幼儿手臂，试图跟他协同跑。小年龄的幼儿也有想跟同行伙伴协同的想法，他们也会在协同跑中，简单思考，虽然还不擅长会用语言表达，但在行为上迅速做出调整：步幅大了些、速度放快些。从而跟别人的步伐保持一致。

现如今，很多幼儿存在自我中心的思想，作为教育者，让幼儿学会宽容、关怀别人是我们的一个教育目标，培养完善的、健全的人格是我们最终的追求。混龄教学中，存在不同年龄特点、不同能力水平的幼儿，他们虽然具有明显的个体差异性，但他们之间可以有更多的互补接纳的空间。其中价值比比皆是：大年龄幼儿为小年龄的幼儿可以起到高级榜样的作用，他们正学习宽容弟弟妹妹表达能力、关怀弟弟妹妹动作发展的机会；小年龄的幼儿同样可以获得与同龄人所获得不到的经验，在人际支持中更自信！