混龄是集合了小中大三个不同年龄段的孩子，从活动中我看到了孩子们参与的热情和积极性，活动丰富了孩子们的知识。其中的亲自然系列活动，孩子们不分大小带着自己的小画板，背着自己的小水壶，开启了与大自然亲密接触的神秘之旅，对于每次活动的开展老师都有自己的预设，然而有时候预设既是摆设，因为孩子们是一个个鲜活的个体，他们即将接触到的或者是听到的、看到的也许都会有不同的体验和感受，他们会通过视、听、嗅、触等多种感官来感知自然界的事物，这远远比在15-25分钟的课堂教室里的活动要精彩有趣多了。老师会及时捕捉他们的兴趣点与聚焦点，根据孩子们的需要开展接下来的混龄小组、同龄小组、亦或是混龄大组活动。他们会用自己手中的画笔以自己的方式记录下自己的发现和认识，不同年龄段的孩子不同的认识和看法，有着不同的记录符号，同时又能积极主动将发现告诉他人。

曾经有个小班年龄段的孩子在观察梧桐树时，曾画下了一幅涂了乱糟糟的黑色线状和块状的图画

一般大家都会认为是涂鸦前期，随便涂涂画画很正常，没有什么实质性的意义，然而在后面的聊天中，他告诉我原来画的是一棵生病的树，顺着他手指的方向，我的确看见一棵树干破损的大树，树干上面有一大长条的黑洞，黑洞里面还有不明深色液体流出来。

他的涂鸦代表的就是这棵大树，一个小年龄段的孩子就能将生病了的大树表现得如此淋漓尽致，还能够将自己的想法完整表述出来，不得不说他涨姿势了。

这些活动的背后锻炼了孩子们的自立能力，培养孩子们初步的责任意识和独立性，提升了孩子们对周围事物敏锐的观察能力，更加强了他们对外界事物的好奇心，激发了他们对未知事物的求知欲，丰富了孩子们的想象力和创造力，给与充分的机会和通道，让他们的口语表达能力又得到进一步的提升。

还有一个小年龄段的孩子，在一次活动他在白色纸上画满了无数个小黑点，特别认真地在画，老师问他：“你这画的是什么呀？”他说：“是树叶。”老师很惊讶，接着又问：“哦，好多好多的树叶呀，是哪里的树叶呀？”他回答：“是远处的、地上的树叶。”接着顺手一指，他的前方就是一片落叶，他坐在路牙上面画落叶。老师忙说：“是落到地上的树叶对不对呀？”他说：“是的。”老师说：“哦是落叶。”他说：“对的，是落叶。”没有过一会儿，老师看完其它小朋友的作品记录后回过头又来到他身边，只见他原来满是点点的记录单上多出了弯弯曲曲的线条，老师又好奇地指着线条问：“这些又是什么呀？”他高高兴兴地说：“这些是小路。”他看着老师一脸懵懵懂懂的样子接着补充道：“就是我们刚刚走过的小路呀。”是的，我们刚才是带着小朋友穿过了前方铺满落叶的小树林。

这样一个小年龄段的孩子就能以自己的方式表达自己的发现，将自己刚才经历过的细节表现在纸上，表述给别人听。这样的思维方式不正是我们所倡导和保护的吗？这就是孩子最自然、最直接的认知和表达表现方式。我们应该尊重孩子的想法，给与他们表现自己的通道。

在玩沙水活动时，老师更多的是观察和引导者的角色，提供各种材料、工具、让孩子自由探索和发现。从刚开始的玩沙，初步体验沙、水的特性，到有深度的挖掘，实验，他们不满足于自由漫无目的地堆砌，摆弄，而是开始有目的、有计划、有合作交流式的探索，孩子们开始了自己有深度的学习。小中大分组挖渠，都说是自己小组挖的渠最长，怎么办？那就比一比。老师提供了大量的材料和工具，有纸杯、绳子、笔杆、积木等，孩子根据自己的需要选取材料，根据自己的想法和思考实验测量，这个过程中涉及到了数学的很多知识，如数、计数、测量、排列、对应、分类、集合与模式等，在玩耍中感知不同材料的特征，摆放材料时候需要做到头与尾的相接，一个接着一个等要求。最后到底哪条渠长呢？大家采用了不同的材料，发现是无法比较事物的长短的，而需要取同样的材料才有可比性，孩子们自己分析、总结、归纳。最后决定用一种材料进行排列比较，最终得出最长的渠道。

作为老师，只是抛出问题，不断引导，给与他们充分的肯定与支撑，相信孩子有自己的解决策略和方法，只要给他们提供一个机会，他们表现得就会很好。帮助他们树立自信心，体验成功带来的乐趣。

世界上本就没有两片一模一样的树叶，我们要尊重每个孩子的个性和特点，有教无类，因材施教。就像最近新上映的一部影片叫《银河补习班》，孩子的想象力和创造力是无穷尽的，不要以老师或者家长认定的所谓的标准答案来衡量一个孩子，解决问题的方法可以是ABCD，也要允许有EFG的途径，甚至鼓励孩子们能想到XYZ。

《指南》理念强调：“人人在活动中有成功的体验，人人都得到发展”。 平等、宽松、愉悦的氛围能使幼儿产生积极的情感体验，激发起幼儿的求知欲和学习潜能，提高幼儿反应的敏感性和思维的活跃性。

他们好玩，喜欢外出大自然，闻花香听虫鸣，那么就让他们走出幼儿园，走进阳光下，直接感知和亲身体验世界万物；他们乐于探索和发现，愿意摆弄，那么就让他们用双手实际操作去发现真理……满足他们的需要，尊重和相信孩子，给他们提供锻炼的机会和平台。寓教于乐，让孩子在活动中成长，在活动中丰富自己的知识，游历中锻炼自我，与同伴的交往互动中增强情感体验。

在当今社会竞争力如此强大和残酷的现实中，也许幼儿园阶段是孩子唯一一段可以肆意玩耍的时期，而我们的混龄孩子更是可以遵从孩子自己的兴趣寻找自己的乐趣，在自己的伊甸园式的世界里不断收获和成长。