单元整体教学不是一个新的概念，但随着新教材、新课标、新的评价标准的陆续出台，一时间又掀起了“风云”。作为一线教师，我们不能漠然置之，坐等风来，要有“追风去”的勇气。我们教研组也闻风而动，对单元整体教学进行了初步的探索和实践。

5月30日、5月31日两天，四年级三位老师对四年级下册第七单元进行了单元整体教学的探索。三位老师从单元人文主题中提炼任务情境，以语文要素为抓手，单元联动，提升学生的语文素养。四年级下册第七单元导语页提到——“没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者”，这让我们明确了本单元的主题是“致敬伟大品格，赓续英雄精神 ”。英雄人物形象的把握需紧扣人物的言行，因此单元主任务就是——聚焦人物言行，品英雄品质。

张建忠老师执教《黄继光》。作为单元探索的第一篇课文，张老师力求架构单元的任务情境和单元的总体目标——聚焦人物言行，品英雄品质。上课始，张老师以“英雄”为话题，关联小学阶段学过的英雄人物，自然而然地引出本课的主角——黄继光。接着，张老师通过建立矛盾的冲突点——“一位普通的战士是如何成为英雄的”，激发学生的阅读期待。随即，张老师关注学生的难点，以“598.5高地”为突破口，明确战略高地的意义。张老师还关注到文本的时代隔阂，知道学生对人物的把握一开始会停留在字面上，所以教学时直入中心，关注人物的一言一行，并借助相关背景资料，理解了解人物品质。在品读黄继光的“行”时，两次“爬”的对比教学，两个“站”的多样理解教学，都给听课的老师留下了深刻的印象。生字教学更是一环多效，在“爆炸”的字形教学中感受当时火力的猛烈，在“爆炸”的情境中感受完成任务的艰难，在“爆炸”的练写中升华了学生对语言的感悟和运用能力。

李天宇老师执教《“诺曼底号”遇难记》。李老师关注本课生字的难点，集中认读人物名称和地点名称，并借助人物关系大致了解课文的主要内容。接下来，李老师关联上一单元的能力点“借助小标题概括文章主要内容”，引导借助生字词提炼小标题——“大雾夜航”“相撞遇险”“指挥救援”“英勇牺牲”，真正起到了一环多效，跳跃链接。随后，李老师重点关注人物的语言，感悟人物的形象。学生读得充分，老师引得巧妙。

镇洁老师执教《挑山工》。这是本单元的一篇略读课文，镇老师在教学中适当取舍，做到长文短教，更好地体现了单元要素。课堂伊始，镇老师先以泰山的高、险导入，再迁移到文中的“挑山工”，学生结合文本，理解了挑山工的工作内容。然后镇老师紧抓本篇略读课文的学习要求，将为分为两个板块：一是了解挑山工的行动，他是如何登山的。二是理解挑山工的语言，他的话中蕴含着什么意味深长的哲理。学生在迅速默读课后文，一下子找到了挑山工上山的路线——折尺形。镇老师马上请一位同学上黑板画一画，学生再读读文章，更进一步了解折尺形的路线样子，并结合文本知道挑山工为什么要走折尺形的路线。课文读到这里，镇老师引出文中作者冯骥才先生在登山时有一个不解之谜：为什么挑山工走的路线长，却能走到我们游客的前头？从而引出挑山工的话语，学生在多次朗读中感悟出挑山工认准目标、一步一个脚印脚踏实地、坚持不懈的品质。镇老师此处在引出课文最后一句“因为我需要它”，引导学生思考为什么冯骥才先生需要这幅挑山工图，更加升华了课堂的立意。

随后，名师工作室成员齐聚一堂，充分交流了自己备课过程中的思考、磨课中的困惑以及教学展示后的反思。张建忠主任肯定了我们教研组的教学探索过程是有意义的。三节课，立足于单元的整体层面去构思教与学，立足于教学的最佳起点，着眼于学习主体的最近发展去，寻找单元内文本之间知识和能力的联系主线，整体建构一个具有梯度的任务情境，单元联动，聚焦言行，品人物形象，逐层提升学生的语文素养。