秋风习习，孩子们本周结合秋天的树叶做了一系列有趣的活动，这次我们要来挑战一个特别的任务《树叶服装秀》。可是，想做出衣服来，对于成年人来说可能也要有些困难。混龄班的孩子们做到了，从发布这个任务到完成成品，孩子们也在实践中慢慢地体会到成功的喜悦。

“做衣服太难了，我们这么小，怎做出来？”多妹是一个爱动脑筋的小姑娘。她的这一个困惑，让每个孩子听到后都开始思考，他们瞪着求知的眼睛，好奇的看着我，我问：“做衣服你觉得哪里最难呢？”她又说“嗯，就是要剪布啊，缝衣服啊，我们又不会用针。”孩子们似乎认同了多妹的想法。“别急，有一群和你们一样的小朋友他们做出了漂亮的树叶服装，我们一起来看看。”

“哇，好漂亮”，“哇，原来可以用报纸做。”，“我想做那个拖长裙的”“我想做那个披风”……在孩子们的议论声中，我看到他们闪闪发亮的眼睛。接下来我们提出了一个个问题，等待着孩子们去解决。

想做出这样漂亮的树叶服装，我们需要准备哪些材料？剪刀、胶带、报纸、笔、毛根……孩子们把在教室里看得到的，自己用过的通通说了一遍。

我们给谁做呢？“我们可以给弟弟妹妹做”“哥哥姐姐，我也想做”“那我们分组吧”

孩子们在自然而然的讨论中渐渐成立了小小的工作组，别的孩子看到同伴合作，他们也纷纷找到自己的小组，尝试分配任务、分配工作。我们鼓励他们去尝试，自主选择材料和设计服装样式。

在活动中，孩子们的兴趣高昂专心致志，有的去拿各种材料，他们自己取舍，有的尝试模仿，有的在分头设计服装和帽子，在这样的实践中，他们不断的修正、克服一个个困难，“双面胶不太好黏，我们用泡沫胶” “这个树叶太大了，怎么总是掉？”“我们多用点透明胶给它粘牢！”在一个个困难中他们主动解决问题，探索新的方式方法。课后，我们还给每个小组的设计师和模特来了一个服装展示秀，在他们的笑颜里能看到自信和骄傲。

混龄课程，激发孩子主动探究、主动学习的意识，我们可以看到：

1.不同年龄、不同发展水平的幼儿在彼此互动的过程中存在很多经验分享、合作探究的机会，当幼儿面临与自身已有能力、经验不相符的问题时，便会形成认知冲突，进而激发其在自身经验和能力范围内进行持续地主动学习与探究。因此，混龄教育既保证同龄教育的特质，又发挥了混龄教育的优势，使每个幼儿的经验和能力向自己最近发展区靠近。

2.幼儿在主动学习中自我效能感得到了提升，在同龄班级群体中，教师通常会对所有的幼儿制定统一的目标要求，部分能力弱的幼儿会产生“弱者”的心理暗示。但在混龄生态环境中，不同年龄幼儿间的互动交替出现，能力、经验水平也会呈现出多个层次。在这样的环境下，有利于每个幼儿找到自己的定位与发展空间，从而产生积极的自我效能感。

3. 混龄教育活动有助于年幼幼儿认知方面的发展，特别是为发展滞后的幼儿提供了很好的学习参考和榜样。对于幼儿而言，经历认知冲突是认知发展的重要条件。在混龄教育活动中，不同年龄、不同经历、不同发展水平的幼儿通过不断互动、面对相同的问题往往会采取不同的解决策略。面对不同的认知冲突，对于年幼幼儿而言，年长幼儿通过榜样示范来展示了更高的问题解决技能，而在为年幼幼儿示范、讲解的过程中，他们也巩固了自己对相关知识的认识和理解，使自己已有的知识结构更加系统和明晰。

实践中，我们要不断尝试打造开放与分层结合的混龄游戏环境、开发混龄课程中主动学习的内容、制定混龄教育中提升幼儿主动学习能力的评价体系等举措促进幼儿在混龄学习状态下更好地自我发展。

小小的服装设计，是混龄课程中一个探究学习的缩影，孩子在各种环境下，各种问题里能够不断激发他们的学习潜质是混龄教育对幼儿更深远的影响。