—— 科技教研组《我们如何思维》读书交流会

   为深化课堂思维化教学改革，响应教师发展中心的读书号召，提升教师思维课堂组织能力，助力学生核心素养发展，近日，我校小学科技教研组开展《我们如何思维》专题读书交流活动。全体科技教师齐聚一堂，以书为桥，分享阅读感悟，碰撞思维火花，将书中的教育理念与科技教学实践深度融合，推动教研活动走深走实。

   《我们如何思维》是美国哲学家、教育家杜威的经典著作，书中系统阐述了思维的本质、过程和方法，强调思维在学习中的核心作用，对小学科技教学中培养学生的探究思维、创新思维具有极强的指导意义。教研组组长李冉老师率先发言，他结合书中“思维源于疑问”的观点，谈到科技教学的核心就是激发学生的探究欲望。“小学科技课不应是简单的知识灌输，而是要创设真实的问题情境，让学生带着疑问去观察、去实验、去思考。”周陈子昂老师以《盐和糖哪儿去了》教学为例，分享了自己如何引导学生从“盐和糖放进水里”的疑问出发，设计探究实验，让学生在动手操作中主动思考、寻找答案，真正实现“做中学、思中学”。

今后将把书中的思维训练方法融入课堂，着力培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。

祁仲云老师结合自身教学困惑，分享了阅读后的启发。她谈到，书中强调的“思维的五个步骤”——暗示、问题、假设、推理、检验，为科技探究课提供了清晰的教学思路。在《声音的产生》教学中，她尝试按照这一思路，引导学生从“声音由振动产生”的现象出发，提出问题、大胆假设、动手验证，不仅让学生掌握了电路连接的知识，更培养了学生有序思考、解决问题的能力。她表示，将继续深耕书籍，把理论知识转化为教学实践，提升自身的教学能力。

   史诗瑶老师则从“思维培养的长效性”角度分享了自己的见解。她认为，小学科技教学中，思维培养不是一蹴而就的，需要贯穿教学的全过程，关注每一位学生的思维发展。“杜威强调，思维是一种习惯，需要不断训练和强化。”史老师结合多年教学经验，分享了自己在课堂中设计分层问题、鼓励学生大胆表达、引导学生反思总结的具体做法，她提出，科技教师要做学生思维的“引路人”，既要给学生足够的思考空间，也要及时给予点拨和指导，让学生在长期的探究中形成良好的思维习惯。

   交流过程中，老师们相互倾听、积极互动，围绕“如何在科技课堂中有效培养学生思维”“怎样将思维训练与教材内容相结合”等问题展开热烈讨论，碰撞出诸多实用的教学思路和方法。大家一致认为，此次读书交流活动，不仅加深了对思维培养的理解，更找到了将理论与实践结合的切入点，为今后的科技教学指明了方向。

   此次读书交流活动，既是一次思想的碰撞，也是一次专业的成长。下一步，小学科技教研组将以此次活动为契机，持续推进读书教研活动，引导全体教师在阅读中提升素养，在交流中凝聚智慧，将思维培养融入科技教学的每一个环节，着力打造高效课堂，助力学生核心素养全面发展，推动我校小学科技教育工作再上新台阶。

撰稿人：吕睿

                 审核人：李冉