——科技组第十周教研活动

为了落实“以思维发展为核心”的育人理念，5月8日上午第一节课，吕睿老师开设了一节以思维化教学为导向的教研组课。吕老师执教的是苏教版四年级科学《热胀冷缩》一课，以认知冲突、自主建构、应用迁移、自我监控为核心，将实验探究与思维训练深度融合，呈现一堂逻辑清晰、互动充分、思维进阶的高质量思维型课堂。

课堂伊始，吕睿老师以烧开水溢水的生活情境切入，抛出“水温不高，水为何溢出”的核心问题，迅速引发认知冲突。在核心探究环节，吕老师紧扣思维型课堂要求，搭建“猜想—设计—实验—论证—归纳”完整思维支架。从水的热胀冷缩实验入手，引导学生自主讨论实验装置、操作步骤与观察要点，明确“液柱升降”与“体积变化”的关联，通过实验直观感知水受热膨胀、遇冷收缩的特点。随后，课堂拓展至食用油、酒精、煤油等多种液体，自然渗透不完全归纳法，引导学生对比共性现象，推理得出“绝大多数液体具有热胀冷缩性质”的结论，实现从个体到一般的思维跃升。最后，吕老师以“超市饮料为何不装满”等生活实例，引导学生运用热胀冷缩原理解释真实问题，实现知识应用与思维迁移。

整节课以学生为主体，教师适度“退隐”，只在关键处点拨，让学生在动手操作、观察记录、分析推理中亲历知识形成过程，有效突破设计实验、分析现象、得出结论的教学难点。吕老师精准把握教材逻辑，始终贯彻“思维型课堂”的理念：情境创设激活思维，实验探究发展思维，归纳概括提升思维，生活应用深化思维，让科学课堂真正成为学生思维拔节、素养提升的主阵地。

撰稿人：史诗瑶

审核人：李冉

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