读《英语学习成效提升策略》后感

戚玲芳

《英语学习成效提升策略》是由鲁子问主编的一本研究教学和学习的书。书中谈到对提升英语学习效比较有效度的教学策略主要有四项:“情景教学策略、支架教学策略、动态有序教学策略、参与教学略”。最有效的参与教学策略反映在教师能够最大程度地调动学生的积极性、主动性与创造性，落实学生的主体地位，引导学生从认知、情感与行为各方面都积极地投入到学习全部过程中来，其实质是在教学中解放学生，使学生获得主体性的发展。而教师只是积极主动发挥导演、辅导，指导作用，引导学生在英语课堂教学活动中，表现出一种积极的求知倾向和主动地学会学习的行为。参与教学策略的核心思想是让学生在参与中生动活波地发展，在发展中积极主动地参与，给所有学生参与的权利，使所有学生获得主动发展的机会。

参与教学策略强调教师激活并引导学生参与问题发现、内容探究、语言运用等活动，从而改变教师权威、一言堂、独角戏的课堂教学模式，帮助学生恢复主动参与者的身份。从参与的程度来讲，参与教学策略强调教师和学生的双重参与，以及学生个体的学习行为和注意力（思想和意识）的双重参与。从内容和方式方法来讲，参与教学策略在具体的教学实践中主要包括“语言材料的选择、学习任务和目标的设计及选择、学习活动方式/方法的选择、作业的布置与完成/评价方式、选修课程的设计与实施、研究性课题的设计与实施、语言学习能力的建构”等方面。从过程和时限来讲 ，参与教学策略在具体的教学实践中贯穿“课前、课中、课后”三个阶段。

对于我们的学生来说，抓住课堂尤为重要，所以我们必须把握好“课中”这个阶段。在课堂中，我们唯有使用一个又一个的贴合教材内容的情境，才能抓住学生的身、心。建构主义者认为，学习者的知识是在一定情境下，借助他人的帮助，通过意义建构而获得的。学习环境中的情境必须有利于学生对语言知识的建构。新课程也要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”。这就对教学设计提出了新的要求，教师把教学过程生活化，把教学情景还原为生活情景，即教学设计不仅要考虑对教学目标的分析，还要考虑是否有利于学生建构意义情境的创设，并把情境创设看成是教学设计中重要的教学研究内容之一。

1、课前导入创设情境

布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”导入是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，它直接影响到整节课的效率。在课前导入的阶段适时创设情境，就能直接吸引学生，引起学生对接下来要进行的相关教学内容产生注意，使学生从一开始就明确自己应完成的任务，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性。

在教学“Describing people”时，我利用多媒体辅助技术，设计了情境预设。预备铃声响起，当同学正忙于上课准备还没有完全进入上课状态时，我便在屏幕上滚动播出姚明的照片以及一组人物特征鲜明的图片，细心的同学已经意识到本节课的教学内容与人物有关。当我引入导言：Boys and girls, I have a good news for you. A famous player will come to our school this afternoon. And all of us will have a party with him. Do you want to know who will come? 时，同学们的脸上已满是期待，于是我接着描述：He is the tallest player in Shanghai, he is above average height. Now he is in America. 话未说完，同学们已经表现出恍然大悟的样子，原来老师描述的形象已经在课前的情境预设中出现了。他们兴奋的大声喊出姚明的名字。而另一组形象特征鲜明的图片人物，则被我描述成要来参加晚会的贵宾，我接着告诉同学们：Some VIPs will also come to our party. And we will meet them in our class. In this class we are going to learn how to describe people.这样一种情境预设对接着要上的新课起着很好的承上启下的作用。

在课前导入的阶段可以尝试创设的情境有很多，如在教学“Christmas”时，运用圣诞音乐创设情境是不错的选择。又如在教学“If…”从句时，我在黑板上画了一朵七色花，告诉同学们：This is a magic flower, if you have got one petal, it will make one of your wish come true. 同时我自己先举例说明：If I have a magic petal, I will go to Paris.新奇之下，同学们纷纷开始表述“If…” 句式。这样一种创设情境教学比单纯的语法讲解直观、易懂。学生们在理解中体验，在体验中享受了主动运用语言的乐趣。

2、创设贴近生活的语言活动情境

在英语课堂教学中创设一定的语言情境，使得学生宛若置身于一种真实的贴近学生生活的语言情境中，能很好地活跃课堂气氛，能使学生自然而然地产生用英语表达思想感情的需要，就会无拘无束地的使用语言，他们的语言实践与交际能力就能逐步得到提高。

牛津教材九A中的“Computers”（Chapter Two)和统编教材九年级下学期第二课“What are computers”都是有关计算机题材的，所不同的是统编教材侧重于计算机的功能作用，即What can a computer do?,牛津教材用四个部分来阐述“What is a computer?”，其语言运用空间明显大于统编教材。在现代生活中，计算机已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分，但同学们可能更加熟悉的是各种电脑游戏，我有意让同学们在课堂上描述“What is a computer？”,“What can a computer help us in our daily life?”,“Is it good for us to play compter games?”。无论从学生自身体验而言，还是从这些问题的本身都已非常能引发学生辩论的欲望，他们需要老师提供一个机会来展示。因此在整合两篇教材以后，我以“I think computers are useful.”和“I don't think computers are useful.”为题，要求同学们在课堂上展开辩论。辩题营造了一种真实的语言情境，为了能驳倒对方同学观点，同学们在课前做了充分的准备。准备的过程就是语言的输入过程，而这个过程是在同学们主动学习的基础上获得的。辩论中，同学们时不时有精彩的语句冒出来，如：Yet more students lose themselves in the computer games. They’re so interested in playing with computer games that they get poor marks. Some students always explore the internet for fun. But it’s not for you to play. You’ll waste time if you do that. And not all the websites are good for us. 在自由辩论中，也经常有精彩片断出现，如有同学说：We depend on computer so much that we sometimes don’t know how to write in Chinese. 有同学马上反驳：Have you forgotten speaking Chinese?

学生们能充分运用目标语言就一个特定的话题在特定的语言情境中自如地表达自己的观点、思想和情感。这是一次很真实的运用语言的实践操作。

在日常教学中，教师可以根据教学内容为学生创造贴近生活的语言活动情境。如：在教 “Asking the way”，“ Going to the supermarket”, “Making a telephone” 等时，教师可以把教室布置成街道、商店、电话亭等，在教学“Changes in Shanghai”时，可以让学生组成旅行社，制定导游方案，设计旅游线路去感受上海的变化。

语言情境的设定给学生更多的自主参与和创新的机会，拓宽学生的思维空间，使学生体验到学习活动充满着探索和创造的快乐。

3、创设情境教学的课外延伸

教学并不仅仅局限于课堂，教师也应注重创设课堂外的情境，让学生在语言实践中应用所学知识。如：教师可以组织学生们排演英语课本剧，英语教材中选取有大量的适用于编排课本剧的材料，而初中的孩子是天生的演员，因此教师在为学生创设语言实践的情境时，应抓住课文中的重点句型，精心设计，引发学生的表演欲望，让学生在逼真的情境中自编自演，从而达到提高英语交际能力的目标。教师也可以将一些通俗易懂的英美文学作品介绍给学生，如：《农夫和金鱼的故事》、《汤姆索亚历险记》等，唤起学生了解英美文学的热情，使学生自觉在课余阅读他们所喜欢的英语文学作品，更进一步引发学生学习英语的兴趣。教师还可以布置一些小组调查、填写表格、完成教学报告等其他类型的作业，或是让学生出英语小报，制作简易PPT，自编英语格言等。由此，教师有意识地将情境教学延伸到课外，通过课外知识输入，激发学生主动探究语言的内在联系，达到活学活用语言的目的。

 “教学创造的是教育机会，当有了机会，学习过程就是学生自己的事了。”教师应该意识到，自己在课堂上不只是提供教学内容，更不是滔滔不绝地传递信息，而是自己所创造的机会在多大程度上能让学生全身心地参与和投入到学习活动中，使每一个学生都能得到最充分的知识吸收和知识创造。学生参与课堂交流的多少和学生思维活跃的程度是衡量课堂教学成功与否的主要标准。
    同时，教师应该意识到，学生在学习过程中，虽然都达到了解决问题的目的，但是他们所使用的学习策略可能是不同的，有的学生使用的是浅层次的学习策略，有的学生使用的是深层次的学习策略，而有的学生使用的是依赖的学习策略，不同的学习策略表明了学生不同的认知参与水平。教师要善于发现高水平学生的认知参与，即使给予鼓励，还要善于引导高水平学生的认知参与，引导全体学生理解和使用深层次的学习策略。这样，才能有效地促进学生学习策略层次的提高，才能促进学生高层次思维的发展。