2019-2020第二学期初中化学组读书笔记

《摆渡人》读书笔记-----姜子月

1、检视阅读——本书架构　　

整 体   本书是一本心灵治愈小说，从整体上讲述了一位自幼缺爱又意外身亡的15岁少女（迪伦），在灵魂摆渡人（崔斯坦）帮助下去往另一个世界的过程中，与崔斯坦相爱，为了爱情又折返荒原寻找崔斯坦，并与之一起摆脱命运束缚，重获新生的故事。本书初看是一个爱情故事，但细细揣摩下来，却是一部弱小的生命如何变得强大的心灵成长史。　　

结 构   本书简单易读，按照故事情节的发展划分为30个章节，阅读后，结合自身感受与分析，笔者提炼为三个部分：人物、象征及启发。  

2、拆解一本书——抓住核心主要人物：迪 伦   

（1）身份  15岁中学生，火车意外事故遇难者；   

（2）特点  内向羞涩、沉静、勤奋、胆小、做事认真、成绩优异、善良   

（3）经历  5岁时父母离异，随母生活，之后再未见过父亲；生活乏味，在校缺少交心朋友，显得格格不入；15岁时去看10年未见的父亲，中途火车事故死亡；遇到灵魂摆渡人（崔斯坦），与之相爱，并为之放弃“另一个世界”，重新跨越荒原，化身勇敢的摆渡人，最终与爱人重获新生。   

主要人物：崔斯坦   

（1）身份  职业灵魂摆渡人  

（2）特点  钴蓝色的眼睛；职业能手，能够吸引灵魂，并给灵魂带来自信、勇敢与力量；职业倦怠严重，长期的情感耗竭，从未被理解与照顾过；不能掌控自身命运、压抑、被动；   

（3）经历  化身不同人形，摆渡过成千上万的灵魂；   遇到迪伦后，生命的渴望被激发，后反被迪伦摆渡，并最终获得新生。　　

次要人物   琼——迪伦母亲；詹姆斯.米勒——迪伦父亲；凯蒂——迪伦唯一的好友； 萨利——冥界使者；乔纳斯——冥界灵魂，曾被崔斯坦摆渡；伊莱扎——冥界年龄最大的灵魂；　　  解读：

 回顾迪伦曾经生活的关键词：难以沟通的母亲、缺失的家庭、冷漠无趣的校园文化、怨声载道的社会、破旧的物品以及贯的坏运气，没有爱的滋养，生命荒凉而贫瘠，而一旦有了爱的浇灌，生命就会变得勇敢而茂盛。（文中伏笔：迪伦在离家时，目光盯在那些恣肆疯长的绿色植物上——爱的渴望。）　　

魔鬼  （1）潜意识中未被满足的欲望，  各种不被满足的欲望，在心灵探索之旅制造种种障碍的心魔（潜意识运作）；根据佛家的看法，又称为“我执”。   

（2）在心灵荒原（意识）之下，压抑已久，见不得光，昼伏夜出，但只要个体处于情绪失控状态（即：潜意识不受控状态时），便可以借助乌云满天，乘机群魔出动，制造灾难。　　

安全屋  （1）心灵自在空间：个体通过正念、独处、心理咨询、反思等途径，达到的自在宁静的内心状态。   

（2）每个人都拥有自己的“心灵安全屋”，是心魔到不了的地方，正所谓：心安则世界安。却常常因为长时间闲置，缺乏打理而破旧不堪，但功能齐全，如：里边都有驱散黑暗、带来温暖的壁炉与火，个体在此小憩之后，才能继续前行。   在催眠治疗中，常常隐喻为“安全之所”。　　

荒原之门 （1）自我设限   

（2）走向未知的旅程，我们都以为那有一道难以开启的门在阻碍，而“关键不在于门，而在于自己”、“不是这个地方不让他们走，而是这些灵魂束缚了自己”、“他们是想离开，但他们更怕死”，其实门在心中，一旦做到勇敢无畏，那道门轻碰即开。   

3、本书与我的关系——感受及应用　　

做一个值得被爱的灵魂。

（1）尽快接受真相   成千上万的灵魂，在得知自己死亡的反应常常是：“我怎么会死亡？怎么会是我？我怎么这么倒霉？我不能死！”而迪伦的反应却是：平静且及早的接受了死亡真相，成熟的应对而非纠结。这着实令崔斯坦刮目相看。不接纳真相表现：执著于“事情不应该是这样的，我不应该被这样对待”的念头。试想，我们的人生中，其实走过了多少摆渡人，他们也曾想为我们的生命困境助力，却被我们拒绝接纳真相的蛮力所伤，最终无奈的离我们而去。   

（2）具有同理心   灵魂都沉浸在自己死亡的悲伤中，甚至不曾想过他们的摆渡人也是人。而只有迪伦，把他当人看，她是个值得他保护、值得他关怀的灵魂。换位思考，除了“要”，也要有“给予”的能力，去关怀身边的摆渡人吧，也只有具有共情能力的人，才能得到更丰盛的对待。可以心存疑虑，同时也要大步向前。

（3）专注目标   返回荒原的路上，恶魔们不断袭来，迪伦发现“只要不看它们，就形成不了威胁”，于是选择“闭上眼睛、低头看路、盯住远方”，恶魔们败下阵来，结果她成功了。   现代人，请从“手机控”开始修炼：第1步，移除干扰；第2步，与干扰共存。   

（4）负伤前行   无论再坚定的人，在未知的行程上，总有不断自我怀疑的念头阵阵袭来，我们需要像迪伦一样“大步前进，尽量不去理会心中的各种疑虑 ”。   

（5）相信奇迹   心灵探索之旅并不是一帆风顺的，在某个困境不堪的时刻，除了不断的行动，还需要“毫无理由的乐观”——我心中有爱，还有希望。打破限制，去勇敢的摆渡。

（6）不是忍，而是突破，建立新的游戏规则   打破制造痛苦的限制，勇敢的逆行吧，如：如果你的原生家庭里没有教会你爱的能力，你一样有学习爱与被爱的能力。   

（7）既能出世，又能入世   去程（向内走——出世）   回程（向外走——入世）   

真正的勇者，是善借外力抵达过出世的境界，又能通过自己的力量，回到现实中检验与修炼的人。

读《核心素养下的课堂教学》有感-----石 宏

近年来，核心素养一词出现在大众视野，成为研制学业质量标准，修订课程方案和课程标准的重要依据。最近我读了余文森《核心素养下的课堂教学》一书，作为一名老教师，在教学实践中，对于核心素养下的化学课堂，也有一些新的思考。

全书分为三个部分，围绕核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建以及核心素养导向的教学基本策略来探讨。第一部分明确定义素养与核心素养两个概念，继而提出学科核心素养的形成的主要载体、路径、条件和保障。其中提到的一个观点是素养是一种思维方式，指出当前学生思维方式的主要问题在于封闭化和对立化。其实也就是思维的僵化和绝对化。为什么会造成这种结果，大概是懒得思考和不会思考日积月累的结果。曾有学生在作业中炮制出了所谓的“万能问题”应付差事，诚然，我不可以否认问题的合理性，但是却不赞赏这样的聪明。前不久热映的《银河补习班》中邓超饰演的父亲有这样一段话：试卷中只给予我们A、B、C、D四个选项，但如果我们的孩子能够想到X、Y、Z ，那样才是真正的成功。化学课堂其实是一个相对开放的课堂，所以敢想大概是培养思维方式的第一步。敢想不意味着乱想，如没头苍蝇一样找不到方向，在近期社会事件中，被推上风口浪尖的恰是学生这一群体，在这一时期，他们尚未形成良好的思维习惯，容易误将热血当真理，而核心素养导向下的课堂，其实要教会我们的学生如何众说纷纭的社会洪流中能博采众长，却不人云亦云，能集百家之言，而自成一体。

本书第二部分中书中试图在核心素养导向下构建新的教学观。其中指出要树立立德树人的教育观，指出人才是教育的真正目的。正所谓理论指导实践，在最后一部分中作者又给出了五大基本策略，即整体化策略其中整体化策略提出了学科之间的联系，联系是普遍的是多样的，化学学习需要运用数学与物理的工具性原理，运用数学的函数思想、转化思想化繁为易，与物理的融合点也很多，在教学过程中有效打通帮助学生建立理科 科学系统与思维方法对培养未来科技创新人才具有划时代的意义。

《核心素养下的课堂教学》一书在现有教育理念的基础上突出了“素养”二字，试图将课堂教育真正提升到对人的关注，以人为本，这同时也对新时期教师有更高的要求，也是需要在今后的化学课堂中不断探索实践，不断创新。

《怀疑的化学家》读书笔记-----南师附中江宁分校 邓洁

1661年，英国的科学家波义耳著《怀疑的化学家》问世，他批判了各种陈旧的化学理论，运用微粒说解释了化学现象，产生了广泛的影响。   

罗伯特·波义耳（Robert Boy1e）的名字是与近代化学密切相联的。他在1627 年生于英国一个贵族家庭，青年时曾游学欧洲大陆，受文艺复兴思潮的影响，日后成为杰出的科学家。

波义耳所处的时代，是17世纪的法国，天主教神学和炼金术、占星术大行其道，人们脑子里没有多少科学观念。化学还深深地禁锢在经院哲学之中。这种哲学对化学科学的束缚表现在，化学家把以亚里斯多德（Aristotle）为首的消遥派哲学家的观点奉为圣典，认为：冷、热、干、湿是物体的主要性质，这种性质两两结合就形成了土、水、气、火“四元素”。照这种观点，物质的性质是第一性的，物质本身反而是第二性的。改变物质的性质就可以改变物质本身。炼金术就是这种哲学思想指导下的产物。

    继炼金术而起的是医药化学家的“三元素”学说。他们认为：万物皆是由代表一定性质的盐、汞、硫三元素以不同的比例组成的。某一元素成分的多寡，就决定了该物质的性质。不难看出，三元素学说在理论上和四元素学说如出一辙。

《怀疑的化学家》在机械论哲学的指导下，以实验为基础，试图彻底清除亚里士多德的四元素说和帕拉塞尔苏斯的三要素说。波义耳把四元素说和三要素说视为“难兄难弟”，波义耳决定一剑双雕，彻底斩断它们。他说：“......我所要提出的许多东西，......都可不分彼此地适用于逍遥学派的四元素说和化学家们的三要素说，尽管我的某些反对意见可能更多地偏重于后列出的三要素说，但这不过是因为化学家们的假说看起来似乎更要比另一个得到了更多的经验支持，因此，着重围绕这一学说进行反驳才是当务之急，尤其还要看到，绝大多数的被用来反驳该学说的论据，只须略作变更，即可被用之于反对亚里士多德学派的学说，并足以强有力地驳倒这个缺乏根据的学说。”

 1661 年，波义耳出版《怀疑派化学家》，对这种经院哲学给以毁灭性的打击。初出版时是匿名的，后来续出多版，才将他的大名揭出。该书由对话的形式写成:：在一个炎热的夏天，四个哲学家在一棵大树下争论起来, 其中一个代表怀疑派化学家即波义耳本人，另一个代表消遥派哲学家，第三个代表医药化学家，最后一个哲学家保持中立。经过一番激烈的辩论，怀疑派化学家就把消遥派哲学家和医药化学家的种种谬论驳得体无完肤了。

波义耳认识到化学值得为其自身的目的去进行研究，而不仅仅是从属于医学或炼金术的。波义耳认为，实验和观察的方法才是形成科学思维的基础，化学必须依靠实验来确定自己的基本定律。波义耳写道：“化学家们至今遵循着过分狭隘的原则，这种原则不要求特别广阔的视野，他们把自己的任务看作是制造药物、提取和转化金属。我却完全从另一个观点看待化学：我不是作为医生，也不是作为炼金家，而是作为哲学家来看待它的„„如果人们关心真正的科学就较之个人利益为重，如果把自己的精力都献给了做实验，收集并观察事实，那么他就很容易证明，他们在世界上建立了伟大的功勋。”在这里，波义耳明确地把化学单独划为一门科学，并提出了它的任务和方法。

波义耳为化学元素下了一个清楚的定义。他通过实验证明，清遥派哲学家的“四元素”和医药化学家的“三元素"是根本站不住脚的。他指出，元素就是"具有确定的、实在的、可觉察到的实物，它们应该是用一般化学方法不能再分为更简单的某些实物。”今天看来，波义耳所定义的元素实际上是单质，而他正是以这一定义将单质和化合物、混合物区分开来的。波义耳还认为，确定哪些物质是元素，哪些物质不是元素，其唯一的手段是实验，而且他确实用实验手段确定了金、银、汞、硫黄这些物质是元素。

这样波义耳就从理论上解决了当时化学所面临的一系列问题，扫荡了天空中的乌云，把化学引上了康庄大道。由于该书在化学史上占有举足轻重的地位，对于化学工作者来说，至少应该了解其大致内容，这样对自己所从事学科的历史发展图景将会有更清楚的认知。

《做最好的执行者》有感------陈昌卉

在很多组织、单位里，常常是策略、愿景一大箩筐，然而却是光说不练，仅流于“口号管理”，并没有人真正去把那些策略、愿景落实到具体目标、计划上。但面对失败时，人们却通常把责任归咎于战略策略决策的失误。其实在大多数情况下，战略本身并没有问题，最根本的问题是这些组织、单位严重缺乏优秀的执行者!

没有执行，一切都是空谈!

执行，就是把口头讲的、纸上写的东西，诸如方针、政策、计划、规划、理论、路线、方案、意见等付诸实施，并达到预期的效果。执行从一个最直观的角度反映出一名员工的工作能力和敬业态度。一个不能及时执行的员工，其工作效率和工作能力势必也是极为低下的。

俗语有，“天下大事必作于细，古今事业必成于实。”这句话告诉我们一个道理：欲成大事者，必须要把执行放在第一位。可见作为一名员工，要想由平凡到卓越，从默默无闻到脱颖而出，就应该不折不扣地贯彻执行工作。

现实中，很多人确实拥有超人的智慧，但仅仅只有少数具有执行力的人获得了成功;很多组织拥有伟大的战略，但也只有少数把战略贯彻执行的公司成就了伟业。而造成这一巨大差别的关键就在于---执行。

没有执行，组织的目标无法完成;没有执行，各项规章制度无法得到实现;没有执行，再好的决策、再好的战略也只能是一种幻想、一个泡影。空谈误国，实干兴邦，执行对于个人、企业、机关乃至整个国家都有着巨大的现实意义。

对于执行，有两句话总结得非常精辟：“布置工作+不执行=0”，“追查未执行的事+追查未执行的人=执行”。对于任何一个企业和个人而言，仅仅有制度还是不够的，还必须要尽力去执行，只有这样才能起到真正的作用。

作为企业的一名员工，只有具备了优秀的基本品质、完美的执行力以及出色的成绩才能得到高层的认可、青睐，并得以晋升。但是这些品质、能力都并非天生就有的，而是需要在工作中一点一点的锻炼、培养和积累出来的。

让我们从大处着眼，从小处着手，定任务、定时间、定要求，让我们人人肩上有担子，项项工作有着落，本着“往深里做、往细里做、往实里做”的工作原则，一步一步的去执行，逐个解决工作中所遇到的问题。

让我们一起加油、努力，一同做最好的执行者!

《做不抱怨的老师》读后感

        初三化学组胡颖

或许我们在工作中会觉得有很多不自在，不满足，不愉快的事情，客观的条件让我们颓废、悲观。可是，我要说，人不是万能的，七情六欲在影响着我们，教师是不应该唉声叹气的。我觉得，我们应该更用心地去教学生，去感受学生。去感受生活带给我们的另一份财富。如果用心，是可以教给学生很多东西的，不光光是知识！更多的是一种生活态度。你会找到越来越多的快乐！不以物喜，不以己悲，时时注意保持快乐的心情，做一个阳光老师，不抱怨的老师，拿得起，放得下，生活就会简单而充实。

与其抱怨，不如埋头苦干。作为人类灵魂的工程师，应时刻铭记身上的重担，把埋怨的时间和心思都用到提升自身素质上，让我们以书中的事例为借鉴；以书中不抱怨的心态为行为准则；以书中改变抱怨的方法为思路，做一个不抱怨的践行者。

仔细读完《做不抱怨的老师》一书，我陷入无尽的沉思之中，这本书确实是每一个职场人士的最好读物。我们每个人需要时刻对照书中罗列的工作现象，进行深入的长期的反思，并不断改进自己的工作思路、工作方法和协调好各方关系。只有这样，不仅我们的工作快乐，同事关系融洽，而且，一切会比你想象的还要美好!活得更快乐。下面就把我自己的一点读书感受与大家共勉。

一、工作中无处不在的抱怨现象

在我们周围，随时随地都可以听到：生活没意思;孩子不好好学习;也不好管，上班累，工作压力大，特别是班主任的工作。有些活不是我干的偏偏让我干，又没有奖金、又没有报酬。这些是很多人常常发生的对工作不满的抱怨情绪。其实每个人都可能在工作中遇到挫折，每个人都有可能陷入工作发展的低谷，需要发发牢骚、排解排解生活的压力，于是，抱怨成了蔓延在社会中的一种情绪，听起来似乎无可厚非。问题是，一旦你养成抱怨的习惯，内心形成抱怨的思维模式，会使我们丧失工作的责任感和使命感，忽略工作的完成和自身的成长带来的快乐和幸福，其实，我们应该问自己，能不能不抱怨? 我们从抱怨中得到什么?将心比心，单位会聘用一位不断抱怨领导、抱怨同事的人吗? 答案是肯定的。

二、抱怨能给我们工作带来的是什么

任何一个单位无论是企业还是学校，都希望聘请一位能为单位解决问题和带来价值的得人，而不是一个喋喋不休的评论家。要知道光靠抱怨没用，他只能增加我们进取心和克服困难勇气，让我们止步于成功的大门之外。

1、抱怨自己工作的单位。对于员工来说，重要的不是单位，也不是职位，而是停止抱怨，提升个人能力，拿出令人信服的成绩。在工作的开始，从来都是工作选择你，而不是你选择工作，同样，人活着不是工作需要人，而是人需要工作。一个人在职场上打拼，要想成就一番事业，除了要有能力外，还要有涵养，不能动不动就发牢骚，要知道，抱怨单位或单位的领导，只会偏离自己发展的方向，也无法提升自己的价值，最终被单位和领导抛弃。

2、抱怨工资。人总对自己抱有很高的期望值，认为自己应该得到重用，应该得

到丰厚的报酬。从未考虑到自己发展空间、工作意义、工作氛围、个人能力的锻炼等，而往往更注重的是工资的高低，工资似乎成了衡量一切的标准。事实上，抱怨不但丝毫不能解决问题，反而会让人失去更高的目标和更强劲的工作动力，在抱怨中浑浑噩噩的度过度过一生，那么你生活的意义和价值何在?

3、抱怨同事。在工作中常抱怨同事的人，不会给你的工作带来任何的好处，反而暴露了我们的幼稚和无能。如果在工作中，你很直白的批评别人，让别人丢了脸面，自尊心受到了侮辱，那么我想最终的结果只能是造成双方不欢而散、难以收拾的局面。如果你能灵活运用将心比心，多多考虑同事的利益和要求，那么你一定能在职场上游刃有余，否则，你可能会成为一个到处树敌和不受欢迎的一个人。

三、做一个不抱怨的行动者

抱怨工资挣得太少，不如想方设法让你的工资信封变厚;与其抱怨领导太严厉，不如努力把工作做好;与其抱怨工作太累，不如好好寻找一下科学的工作方法;与其抱怨领导没有提供发展平台，不如打造自己的实力……其实，在每一种貌似合理的抱怨声的背后，都有一种更好的选择，那就是------改变现状，做一个不抱怨的行动者。

1、与其抱怨别人，不如改变自己。不少人在平时的工作中常常指责于别人，却很少从自己身上找原因。其实，别人的存在与做法一定有其合理性。抱怨别人，不如改变自己。你自己改变了，一切就会改观。这正如我们无法逾越墙壁，但我们可以绕过，同样可以达到目的。

2、把抱怨化作建设性的意见。抱怨的人其实心中早已有了对某些事情的看法或解决方法，可能是不被重视或自身不够主动，所以只能抱怨。如果把自己的想法从领导的角度加以考虑，并且以领导能够接受的方式主动提出，或者积极实施，我想你应该是非常受欢迎的。

3、学校就是你的船。无论是领导还是老师，一旦踏上这条船，我们的命运就紧密地联系在一起了，我们有着共同的方向、共同的目的地，船的命运就是所有人的命运。学校的成长，要依靠老师的成长来实现;老师的成长又要依靠学校这个平台来发展。

4、以领导的心态去工作。如果你以领导的心态来工作，那么，你就会站在全局的角度来思考你的这份工作，确定这份工作在整个工作链中处于什么位置，你就会从中找到最佳工作方法，会把工作做得更出色。以这种心态进行工作，你就不会拒绝领导安排的任务，你会认为这是表现和锻炼自己工作能力的一次机会。

5、闭上抱怨的嘴，迈出实干的腿。与其诅咒黑暗，不如点亮蜡烛。抱怨并不能解决问题，只会把事情弄得更糟，只有实干才能让问题得以解决。成功人士有一项共通点:从来不会为了解释事情的结果而编造借口，也不会抱怨事情原本应该如何发展，只会积极行动。

6、没有卑微的工作，只有卑微的态度。每个工作都有它的价值所在，工作没有高低贵贱，只有做得好或者不好。即使处于平凡的岗位，只要你通过自己的努力，把平凡的工作做得无与伦比，就可以跨越平凡成为精英。

7、叫苦不如吃苦，生气不如争气。工作不可能一帆风顺，肯定会有许多挫折和打击，这时候，抱怨是没有用的，只有付出加倍的努力，才能苦尽甘来、出人头地。没有苦干的精神，再好的设想，再好的规划，也只能停留在纸上或者只是一种美好的设想，始终无法变成现实。

8、乐做组织一块砖，哪里需要哪里搬。想取得一番成就，乐做组织一块砖，哪里需要哪里搬的服从精神，和不找借口找方法的行动方式，随时服从领导安排的员工，才能成为单位中最受欢迎的人，才会受到领导的青睐。

9、工作最怕不到位，到位才会有好位。就像盖子要拧到位，瓶中的水才不会漏出来一样，工作做到位，才能收到预期的效果。任何领导，都担心下属做事做不到位，把事情搞砸，因为领导也要负责任甚至负最大的责任，同样单位也会因你工作的不到位受到一定的的损失，因为第一次没有做好，就需要增加再做一次的成本，这样既不经济、也无效率。

10、思路决定出路，脑袋决定口袋。有什么样的思路，就有什么样的出路，你做出什么样的思考，就有什么样的收入。所以我们必须打破墨守成规的思维定势，积极转变自己的思路，才能保证我们不被这个世界所淘汰。每个单位都欢迎不墨守成规而经常出新的员工，因为创新能力是发展的永恒动力。

四、改变抱怨心态的训练方法

抱怨使人思想肤浅、心胸狭窄，更使自己的发展道路越走越窄，最后一事无成，所以说，抱怨的最大受害者是自己。

1、每日反思。我为什么要抱怨?我从抱怨中得到了什么?我自己有什么地方需要改进?有没有什么方法可以解决问题?有没有赞美或表扬过别人?有没有检讨自己?有没有为自己得到的而感恩?一味地抱怨会使人的思想摇摆不定，进而在工作上敷衍了事。

因此，我们每日要积极的、不断地反思来改变自己，用积极的心态对待工作中的“磨难”。

2、把抱怨郁闷的时间用来提高自身能力。有能力走遍天下，无能力寸步难行。对于学校来说，最不缺的就是挑刺抱怨的老师，最缺的就是不抱怨、积极工作并解决问题的老师。与其如此，还不如停止抱怨，全身心地投入到工作中去，为更好地提升自身素质和完成工作而努力。

3、抱怨前先反思。在抱怨之前，不妨先问问自己，自己是否足够努力了?须知，尽心尽力才能尽善尽美。不是别人对你不公平，而是你不够努力。想得到自己理想中的公平，最好的方法就是:用努力改变现状，用事实证明自己，用能力创造公平。

4、把困难当成对自己的挑战。在面对不利的环境或者难题时，我们为什么不能把困顿当作一种磨砺呢?在工作中，对工作的结果负责，更是对自己的前途负责，与其诅咒黑暗，不如点亮蜡烛。

5、少说多干。要想不抱怨，唯一的方法就是让自己行动起来。不少人在平时工作中常常推责于别人，却很少从自己身上找原因。其实，你自己改变了，一切就会有改观。任何指责和抱怨都是无能的表现。只有在工作中充分挖掘自身的潜能，发挥自己的才干，才能实现自己的人生价值。

这个世界没有卑微的工作，只有卑微的心态。与其抱怨，不如埋头实干，把埋怨的时间和心思全部用到提升自身素质上，让我们以书中的事例为借鉴;以书中不抱怨的心态为行为准则;以书中改变抱怨的方法为思路，做一个不抱怨的践行者。

找出压力、利用压力，以更加从容的姿态积极的面对人生，进而追求人生更高层次的发展。用困难和挫折铺平我们前进的道路，为自己的未来加分添彩吧。

真正遥不可及的不是十年之后，而是十年之前。很多人都抱怨眼下的不如意，或者追悔早已逝去的过去，却失去了最容易得到，也最应该享受的当下。往昔不可追，来日又扑朔迷离，我们有什么理由不善待正握在手中的寸寸光阴呢。兄弟姐妹们，不抱怨，守住心中的一缕阳光，从容的面对压力，守住当下这美好时光，共筑我们事业的辉煌，从我做起。

创造奇迹的56号教室

《第56号教室的奇迹》读后有感-----初三化学   张清云

《第56号教室的奇迹》一书中有这样一段文字：绝对不要忘了：孩子们一向看着你，他们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。别想愚弄小孩，他们很聪明，必须会识破的。

这段文字告诉我们：教师的示范作用是很重要的，教师的人格水平越高，其榜样作用也就越强。“欲齐其家，先修其身。”作为教师，就应经常反思自己在学生心目中的形象。

学校大力倡导和发扬礼貌礼仪教育，以“星级”奖励制度鼓励学生进步，要求学生进出校门、校园内看见老师主动打招呼;进出教师办公室，主动敲门，征得同意，方可进入;用心认真地参加学校组织的课外活动;上学不得迟到，有事提前请假或事后补假……。对学生的一系列鼓励措施，大部分学生用心参与。

学生是认真执行了，但教师是否为学生做了榜样呢早上进校门，学生有礼貌地敬礼并问声“老师好”!学生认真打扫保洁区，……。我们的教师又是怎样的一种表现呢!学生有会怎样想呢有一位学生对我说起过：有的老师我主动与他打招呼，他竟然睬都不睬我，也无任何脸部表情，以后我再也……。当然，这只是一种极个别的现象，但每每看到或听到这种现象，心里总不是滋味。

我自己也以前在无意中没能主动与学生打招呼，而被学生质问。有一学生很认真地问我：“老师啊，上次我叫你，你没回我!为什么”我一脸茫然，怎样都想不起来，也许是我真的没看见或听见。但不管怎样我已伤了学生的自尊，我主动对学生道歉，说声：“对不起!”学生还是很开心地走了。对我来说是一件微不足道的小事，但对学生来说是大事，他们感觉老师的眼中或心中有他们的位置，对你老师的教育我就愿意理解，融洽了师生关系，无意中也缩短了老师和学生的距离，对老师的教育教学工作就应都是有所帮忙的。从此我无论走在哪儿，还是在校园内外，无论我是否教过他们，只要是学生我主动与他们打招呼，融洽师生关系。此刻有的学生站在教学楼走廊中，看到了也要与我招招手，我也主动回应。

可见，教师散播一种榜样，收获的是一种目标。有人说：“播撒一种思想，收获一种行为;播撒一种行为，收获一种习惯;播撒一种习惯，收获一种性格;播撒一种性格，收获一种命运。”要求学生做到的老师首先就应做到，让学生心服口服，让学生直接从老师身上学到好作风、好品德。这样，才能到达育人的最终目的。

《爱的教育》读书笔记----沈丽娟

一本好书，可以给我们无限的感动；一本好书，可以陶冶一个人的情操；一本好书，可以影响一个人的人生。今天我为大家推荐一本书叫《爱的教育》。

《爱的教育》是一本由（意）亚米契斯著作，广西师范大学出版社出版的图书，讲的是意大利小学生安利柯的日记，记录了一年的生活，都是生活中很琐碎的东西，但是却能看出伟大与感动。

“爱”是整篇小说的主旨，就在最平实的字里行间，融入了种种人世间最伟大的爱：老师之爱、学生之爱、父母之爱、儿女之爱、同学之爱……每一种爱都不是惊天动地的，但却感人肺腑。”

《爱的教育》以日记的形式，记录了一个小学生安利柯从四年级始业日，到学年最后一次考试十个月里校内校外的生活和感受，期间还穿插记录了爸爸妈妈写给安利柯的话，还有先生的每月例话。

里面的每月故事将的都是小孩子的故事，印象最深的是最后一篇，一个十多岁的小孩，坐了一个多月的船，一个多月车，在身上只有几个铜板，一个人都不认识的情况下，奔波多处终于找到自己的母亲，并让病重的母亲有了活下去的勇气，答应做手术从而恢复健康，实在是个了不起的家伙。

在本故事里面安利柯的父亲作为一个慈爱、善良、懂教育的长着，对安利柯的成长有很大的积极影响，比如说瓦泥匠坐他家的沙发后上面留一片白，父亲不让他去拍掉灰尘；卡隆（加仑）的母亲去世后，安利柯的母亲来接他，却不让他当着卡隆的面跟母亲太亲密。这个对小孩子极具爱心、耐心的父母亲，总是会好好的去照顾那些脆弱而弱小的心灵，不让他们受伤。

一个正义使者，帮助那些弱小的孩子，在强权面前不低头。

作者让这个心地纯洁善良的小孩子用眼去观察、用心去感受身边的爱，这爱包含了国家之爱、社会之爱、民族之爱这样的大爱，也包含了父母之爱、师长之爱、同学之爱这样的小爱。

弗洛姆也曾经在《爱的艺术》这本书中提出，爱是一门艺术，要求想要掌握这门艺术的人有这方面的知识并付出努力。爱是人格整体的展现，要发展爱的能力，就需要努力发展自己的人格，并朝着有益的目标迈进。

我始终被崇高的情感所感动，读到哪里，被感动到哪里，这种感动没有间断过。伟大的教育者，需要爱心，也需要智慧，却也并不是一件简单的事。为我们自己加油！

《化学教学论》读书笔记-------王镭

我重读了刘知新主编的《化学教学论》一书，对化学课程的教学有了更深刻的认识，特别是对自己的教学有很大帮助。现对自己的一些想法与做法书写如下：

一  培养学习兴趣

学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，也称为“求知欲”。

化学教学要使学生做到“要学——学会——会学”，其中要学是前提，而学习兴趣是“要学”的先导。学习兴趣对于学习效果，智力发展和未来的成就都有重大影响。人们把学习兴趣看成是“人才成长的起点”。如果学生有了兴趣，那他就会自觉主动地学习，克服学习中的困难。

二  启发积极思维

让学生被动地记忆、重复、模仿来获得知识，已远远不能适应形势发展需要，这就要求教师在教学的各个环节中有计划、有目的地提出富有启发性的问题启发学生思考，在学生有准备的基础上（如经过预习），把教学过程变成一连串地提出问题、分析问题、解决问题的过程，使知识和能力发生有机联系。提出问题就是给学生设疑或引导学生自己发现问题，这是启发思维的关键，也是培养能力的开端。

在教学过程中，教师要善于运用各种教学手段，激发学生学习的自觉性和积极性，开展积极的思维，以发展学生的智力和培养能力。

如在讲解化学计算题时，要引导学生分析题意，启发学生运用概念、原理、公式等去理解计算题的关键所在，以便掌握解题的思路和方法，培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力。可以一题多解和一题多变，加强学科内的综合训练。

三  建构知识结构

学生有时反映，“化学不好学，学不懂，记不住，不会用”。这主要是因为他们还没有掌握化学知识结构和内在联系。化学变化的实质是物质构成的变化，教师要注重引导学生运用物质结构的理论和化学反应规律的知识，去指导元素及其化合物知识的学习。教师要弄清重点、难点，进而订出规划，具体落实，使知识连贯成索链，环环相扣，先后有序。这样，在教学中就能抓住关键，突出重点，循序渐进，步步深入，就能从整体出发来深刻地理解局部，将局部的知识纳入有机联系的知识整体中，有的放矢，促进学生主动地进行学习，有效地发展学生智能。

四  严格进行智能训练

要实现知识和能力的相互转化，关键在于实践。严格训练便是一种特殊的实践形式，它是实现知识转化为能力的主要手段和必由之路。

训练必须讲求实效。训练的目的是为了将知识转化为能力，应该根据这一目的来确定训练的内容和方式。如果离开了这一点，任何训练便都失去了意义。因此，必须从教学实际出发，练有实效。练不在“多”而在“精”，要以少胜多。针对问题进行反复多次的训练，帮助学生提高。

                                                            2020-07-01