----读《怎么上课，学生才喜欢》有感

葛丽君

拜读了《怎么上课，学生才喜欢》这本书后，感慨颇深，首先感谢小学部给我这样的机会与大家分享读后的心得。本人拟按照著者魏勇老师的分辑结合自己的教育学习经历来谈谈自己的感想。

第一辑千万不要忘记自己曾是学生

魏勇老师说：“理想的课堂是有存在主义的课堂，教师要重新定义教师的角色，守住教育最后一厘米的主权，搭建书本世界和学生的经验世界的桥梁”。

在我的课堂上，也会有学生注意力不集中，上课走神，小动作不断的现象。有位后进生长期有此现象，并且上课影响他人，作为老师，所为即是找其谈心、约谈家长、采取软硬措施等一系列说教行为，时至今日，课堂状态有好转，但文化成绩仍是落后一大截，用孩子的话讲：“我能好好听课，完成英语作业，就算不错的了！”每每看到他的调研成绩，就有一种强烈的挫败感，苦恼于自己没有方法，也痛苦于自己不够聪明智慧。

去年心理学等级培训及集团骨干教师培训经历，让我找回了曾经的角色-----学生，不同的是培训形式不一，一个是“一言堂式”课堂，一个是“讨论式”课堂；相同的是自我角色，均是学生。并且体会了“难者不会”的煎熬感受。此两次学习经历，结合魏勇老师提出的“千万不要忘记自己曾是学生”的观点，感悟颇深：教育需要体验！记得《第56号教室》书中的雷夫说：“在教育学生时，我们所有人都曾有过失败的体验。那么，我们到底能不能拯救每一个孩子？我认为做不到。但是，我确信，我们一定要努力拯救每一个孩子！”明白了“没有教育不好的学生，只有教不好的老师。”这其实只是一种理念，是告诉我们要努力做一个好老师，因材施教，不放弃不抛弃每一个学生！

而目前我所处的困境，该生课堂状态有所好转，但成绩却不见效果的原因，我想就是如魏老师所言“学会搭建书本世界和学生的经验世界的桥梁。”在课堂教学的设计中，也为后进生留点针对问答的空间；课后，做些有效的基础辅导设计，采用分层的手段进行循序渐进的辅导支持。

第二辑好课标准是什么

如魏勇老师所言：评价课堂不能以老师讲话在整个课堂中所占的比例为标准，超过了20%的比例，这个课就不好了？不见得！如果老师能够呈现出很精彩的见解，能够让学生有非常大的收获，他是讲了45分钟，还是1分钟都没讲，这都不是问题，重要的是学生得到了什么，收获有多大，我觉得这才是评价一堂课是不是好课的根本。如刚才所述的两种“一言堂式”与“讨论式”课堂模式，学生的认可与肯定就是很好的例证。

再谈上学期小学部教学开放日“活动式”课堂模式。在课后同课异构的“红黑辩”教研活动中，综合所辩结果，两位老师以学生为中心，以学情不一的角度设计了所授层次不一的课，让有差异班级的学生以不同的方式接受相同的学习内容，这样的教育教学活动既是对外的展示也是一线老师们学习如何构建分层课堂的良机。

当然因为魏勇老师主要教学经历是高中历史，以他的视角认为需要与学生平等的对话，对于好的课堂是具有模糊性与不确定性的观点，本人持保留意见。因为我面向的是小学低段和高段的学生，小学低段一旦开放，学生会七嘴八舌提出各种问题，课堂的失控甚至会把老师逼得根本接不上话。

就小学英语学科而言，要体现它的工具性和人文性。激发学生兴趣，培养学生习惯，练好童子功，最终能用英语做事情，接触和了解外国文化，培养国际意识。总之，课堂的模式因课程的内容而定，卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏”。小学英语课堂更适合“活动式”课堂模式，好课的标准即是活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求；活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程；当然活动不仅限于课堂，还可延伸都课堂之外。

第三辑好老师善于提出好问题

魏老师说：“好的问题是一堂课的关键，好问题能够极大地激发学生的好奇心，使课堂走进学生的内心。”对此观点，我有很深的感悟。

记得在教六年级上册Unit 8 Chinese New Year时，我结合语言难点设计问题如下的教学活动：首先通过关键词如winter holiday/ Christmas/ Chinese New Year/…，设计开放性问题Winter holiday is coming. What are you going to do? 让学生开展头脑风暴的游戏活动，在充满趣味的氛围中紧紧抓住学生的注意力，渗透语言项目be going to，充分调动学生语言学习的主动性和积极性；接着则通过问题What is Anna going to do at Chinese New Year? 带领学生展开阅读，梳理文本信息；然后又通过问题Do you have any plans for the Chinese New Year？What are you going to do before Chinese New Year/…? 让学生结合所学内容和生活实际展开创造性的设计和交流。案例中围绕语言项目be going to设计了开放性问题引导学生展开头脑风暴和语言实践活动，充分激发了学生语言学习和探究的欲望，让学生在“用中学，学中用”，有效加深了学生对所学语言项目的理解和记忆。好的问题，还有利于激活学生的思维，让课堂教学呈现出一种动态、主动、开放的势态，让英语课堂活力倍增。

魏老师还提出“好老师还需要关注学术前沿，进行跨界活动，及时优化我们的课堂教学。”至此，有幸参与多次学科间的跨界，亲历的过程可以打开本学科的设计思路，挖掘别人挖掘不出的东西，可以给学生惊喜的课堂，成为个性的好老师，追求与众不同；当然我以为的“跨界”应该还有另一层意思，作为英语学科，原版教材里拓展板块会融入天文地理等科学内容，跨界的学习不仅可以让教师更好的理解和把握教材，对于学生而言，也是兴趣学习，可以真的把英语只是作为一门语言的学习，学会用英语去做事。

第四辑怎么上课，学生才喜欢

魏老师说“课堂不是教师自我展示的舞台，要给学生有思考的欲望和能力。教师要成为学生的精神导师。”

此观点让我想起了一次尴尬的教学经历。在六年级上册Protect the Earth（保护地球）的第二板块Grammar Time的教学中，我的设计是引导学生通过复习Story Time板块的知识，让学生结合板块标题展开内容回顾，让学生伴随着“旧知”自然展开讨论和交流“我们用水来做什么？”在交流的过程中进行归纳总结use sth. to do sth.引导学生在复述课文的基础上围绕“词卡”展开快速问答的活动，并通过思维图的板书自然过渡到环保话题，引导学生运用“我们应该或不应该做什么”进行交流，寻找“拯救地球母亲”的有效方法。在教学中当我让学生围绕“词卡”开展快速问答的活动时，学生明显积极性下降，不少学生懒洋洋坐在那里，零零星星的学生时不时冒上一句We use water to clean things./… 怎么办？课堂活动一下陷入了僵局。学生的输出不够丰富。我不禁有点着急，灵机一动以动作示范改用了这样的形式，学生一听顿时来劲了，Where am I sitting? What do we use to make chairs? 让学生展开充满挑战的头脑风暴游戏，We use water to plant trees. Wood comes from trees. We use wood to make chairs. We use chairs to sit. 这样的游戏不仅紧扣课文的重点词汇和Grammar Time板块的训练内容，有利于突破课堂教学的重难点，同时这样富有挑战的活动让学生顿时热情高涨，有利于激发学生课堂学习的主动性和积极性，课堂气氛一下子转变了，学生们都全神贯注地投入到活动中，及时有效的掌握了相应的语法知识。英语教学中若让学生有兴趣、有热情，那么他们就会积极投入、大胆尝试，会让他们思维活跃、感知深刻，会让他们的学习事半功倍。

后来又将此课结合学情，修改上了无锡省级课。当时点评人是英语特级教师韩佩玲老师，她说：对于小学英语最难语法板块，这样“瞻前顾后”的设计以及“化零为整”地创设情境，引导和启发学生对于文本深层次的挖掘，将知识与生活相结合，通过比较法的运用及积极的鼓励，最终孩子通过思考总结出了语法结构，创新的设计培养了孩子思维能力的多样性；从而进一步优化语法教学，提升课堂教学实效的目的。当然对于最后任务型总结结构部分，设计限制了学生的想象，如专家指点，可以放手让孩子发挥想象，而不是设置控制型的任务。今后我也会更加专注最后活动思考的意义和价值，从而设计更有效能提升课堂学习内容的活动，以促进学生的成长。

第五辑好的课堂来自平时的积累

魏老师说“好的课堂来自平时的积累”。同理，“好的学生应该来自好的课堂”。上学期，定为学习期，我积极参加了校、区、市、省等各级教研活动。而对于区、市前沿优质课的观摩，环环相扣的设计，深层理解了英语绘本教学的趣味性、整体性、关联性和开放性，以达到通过英语课堂的语言提取文字的信息，从而以促进培养学生的思考能力；由省特级教师沈峰老师主持的首届支持儿童学习全国高峰论坛的学习，更是突出了“好的课堂来自平时的积累”的观点，问题的预设与解决均由学生完成，教师只是引导与启发，有效地促进了学生自主探究学习的欲望和兴趣；学生通过常年高效课堂的习得会学会如何思考问题，会具有如何在面对问题的时候做出一个明智且合乎情理的选择，即具有批判性思维，俗语通情达理，我们要把培养学生具有批判性思维作为我们教育的一个重要目标，与我个人而言，就是让我的学生和我的孩子变成通情达理的人。作为基础教育段的教师，要把Knowledge Education知识教育转化成Key Learning Skills Education核心学习技能教育，培养学生具有the skill of thinking，the skill of communication, the skill of Self-management, and the skill of Social and research. In a word, approaches to learning can be learned and taught. Teachers need to help students ”learn how to learn”.授之鱼不如授之以渔。

而要达成这样的目标，上好课，就需要我们教师本身具备较高的语言文化等综合素养，需要通过平时的学习积累练成。如魏老师所言，要对自己的天性和特点进行一下评估，然后在学习别人好的教学方式和教育思想的时候，尽可能学习其中能够与自己的天性和谐共生的东西，做一个有魅力的老师。

作为青年教师，我将从教师专业成长的高度上，不断追求卓越；从宽度上，提升学识素养；从深度上，学会智慧思考。继续遵循"以学生为主体、教师为主导"的教育教学原则，谨记“让平凡者不平凡，让优秀者更优秀”的校训，不断努力学习业务知识，提升自己的业务能力，把阅读体验和思考作为生活的习惯，努力打造学生喜欢的课堂，争取在教育教学及个人职业生涯发展上有更大的进步，成为一名优秀的教育工作者。谢谢！