——高语组习作教研活动圆满开展
为深化习作教学改革，探索“习作指导课与讲评课一体化”的高效教学路径，提升教师习作教学能力，2026年4月13日，我校高语教研组在录播教室开展了主题为“习作讲评一体化教研课”的专题教研活动，全体高语组教师参与了本次研讨。
本次教研以五年级习作《他____了》为载体，打造了“指导+讲评”两课时连贯的一体化教学范式，打破了传统习作课“指导与讲评割裂”的壁垒。第一课时由王培培老师执教习作指导课，课堂上，王老师以情绪导入唤醒学生表达欲，围绕“围绕中心、多方向、结合事例”的习作方法展开教学，引导学生明确习作要求；通过8分钟限时写作、教师巡视、出示评价表、8分钟修改等环节，让学生在动笔中落实方法，同时借助课文范文引入，进一步引导学生掌握“运用对比”的写作技巧，实现了“教-学-练”的即时闭环。
第二课时由汪林老师执教习作讲评课，课堂以回顾上节课内容开篇，在篇章完整度上进行评价，以学生文章为例，围绕“他生气了”的典型表达，引导学生进行自评、互评，梳理写作思路与优化方向。汪老师相机板书，总结“取材中找方法、和身边同学取经”的修改技巧，带领学生开展针对性修改；同时聚焦“五官变化、脸色变化、神态变化”等细节描写，通过出示评价量表、教师点评、优秀范文展示等环节，引导学生补充“他人反应、环境描写”等内容，让学生在二次修改中完成习作的迭代升级，真正实现了“以评促改、以评促写”。
研讨环节中，全体教师围绕两节课展开深度交流，一致认为本次一体化教学实现了“教学目标、教学过程、板书设计”的一脉相承，让学生在不断的实践中建构写作知识。同时，老师们也提出了优化建议：第一课时的指导可聚焦情绪表达，关联典型人物表情与具体事件，强化审题训练；第二课时应优先帮助学生把事情写清楚，发现学生习作中的闪光点，以赞美式、阶梯式评价给予学生成就感，减少重复修改，让每一次修改都有明确提升。
本次教研活动，为高语组习作教学搭建了交流研讨的平台，不仅探索了习作一体化教学的有效路径，更提升了教师的习作教学思维与专业能力。未来，高语教研组将持续深耕习作课堂，不断优化教学策略，让习作教学真正落地生根，助力学生核心素养的全面提升。
