——小学科学“基于教学评一致的分析思维进阶培养”集体备课

为深入贯彻落实新课标要求，推进思维型课堂建设，4月18日上午第一、二节课，小学科学组在科学教室1开展了以“基于教学评一致的分析思维进阶培养”为主题的集体备课活动。本次活动由周陈子昂老师主持，全体科学教师积极参与，共同探讨如何通过创新教学设计培养学生的科学思维。

活动伊始，主备人周陈子昂老师系统阐述了“教学评一致性”的教学理念。他强调，现代科学教育不仅要传授知识，更要关注学生思维能力的培养，通过将内隐的思维活动显性化，让每一位学生都能在课堂上展现自己的思考过程。这一理念得到了在场教师的高度认同。

在备课环节，周老师以《水里的植物》和《水遇冷以后》两个典型课例展开深入分析。针对《水里的植物》这一主题，备课组探讨了如何引导学生观察水生植物的特殊结构，通过对比实验发现其适应水生环境的特点。周老师特别指出，要善于调动学生的前概念，从学生已有的生活经验出发，设计层层递进的问题链，激发他们的探究欲望。

在《水遇冷以后》的教学设计中，教师们重点讨论了如何创新教学材料，设计互动环节。通过设计“水的三态变化”系列实验，让学生亲身观察、记录、分析实验现象，从而理解物态变化的本质。备课组还特别强调要联系生活实际，引导学生解释“为什么冬天水管会冻裂”等生活现象，实现知识的迁移应用。

在研讨环节，教师们踊跃发言，分享了各自的教学经验。大家一致认为，要注重教学策略的创新运用，通过小组合作、实验探究、思维导图等多种形式，培养学生的自主学习能力。同时，要建立多元化的评价体系，将过程性评价与结果性评价相结合，真正实现“教学评”的一致性。

此次集体备课活动研讨气氛热烈。通过深入交流，教师们对如何在科学课堂中培养学生的分析思维有了更清晰的认识。在今后的教学中不断探索创新，让科学课堂真正成为培养学生思维能力的沃土。

相信在全体科学教师的共同努力下，学校的科学教育必将迈上新台阶，学生们也将在生动有趣的科学课堂中收获知识、发展思维、提升素养。

撰稿人：周陈子昂

                                                           审核人：吕睿