南京师范大学附属中学江宁分校
教学科研
校本研修
“双螺旋结构”课堂专题研讨二次培训
[ 发布时间 ] 2020年11月11日 [ 点击次数 ] 7872
浏览字号: 小 中 大
11月10日上午，史诗瑶老师在B3三楼科学教室6进行了“双螺旋结构”课堂专题研讨的二次培训活动。全体教研组老师围绕科学“双螺旋结构”课堂这一教学样式，结合课例探讨了如何全面认识科学探究，处理好“活动”与“思维”的关系，在科学课堂上引发每一个学生进行科学思考。
吕睿老师执教了《导体与绝缘体》，先是让学生基于生活经验实际观察导线，认识导体的结构，材料和作用。然后引导学生预测铅笔芯、木棒、铜片、瓷片等物体中哪些是导体，并且思考如何证明这个物体是导体，并且思考如何证明这个物品是导体。实验之前，通过思考小灯泡可能不亮的原因，着重提醒学生要“自检”和“多次检测才能得出结论”。接着引导学生思考人体、水等是不是导体，让学生体会到“验电器”的灵敏程度，还用“木棒掉入水中”来引导学生认识到导体和绝缘体是可以相互转化的。最后自然的让学生深刻的意识了用电安全的重要性。整节课吕老师的问题相互关联都指向了一个问题——是不是导体，同时问题串的设置也恰如其分，都是在学生的最近发展区内，所以学生得出结论的过程中，学生的思维逻辑是有序清晰的。
课后，史老师对于这次研讨中的思想进行了传达，并对于小学科学课堂中如何构建“双螺旋结构”课堂谈了自己的想法。在“双螺旋结构”科学探究教学中，“活动”作为贯穿于课堂始终的一条螺旋，是明线；“思维”作为另一条贯穿于课堂始终的螺旋，是暗线。一明一暗两条螺旋通过“问题环扣”和“证据”链条贯连着，使之构成一个稳定的整体。因此，紧扣“问题环扣”和“证据链条”，能使学生在探究学习中增强问题意识和证据意识，循着“问题——证据”进行探究活动和科学思考，这样就会使探究活动更加深入有效。
▲
