“怎么，下课了吗？”“为什么地理课总是过得这么快呢？”“老师，下节课还您来给我们上吧！”……听到孩子们这样的话语，作为一名地理教师怎能不会觉得幸福呢？

“幸福”是什么？这可能是世界上最难以解释的词语之一：《辞海》说，使人心情舒畅是幸福的；百度说，心理欲望得到满足时的状态便是幸福；苏格拉底主张，善就是知，知就是德，德就是福；爱默生说，使时间充实就是幸福；佛说，活着就是幸福……

幸福是一种感觉，感觉是很难被形容的，它只能体会，体会越深就越难以形容。这种感觉在课堂上产生于师生双主体的互动过程中，产生在相互理解和对知识的极大满足感中。作为教师最大的成就莫过于让自己的学生感受到学习的幸福，从而拥有持续不断地动力去探索和追寻幸福。幸福地去做教师才能培养出幸福的学生，继而做一个幸福的教师，体会做教师的幸福。

一、爱心——幸福之源泉

高尔基曾经说过:“谁爱孩子,孩子就爱谁。只有爱孩子的人,他才可以教育孩子。”爱是教师教育教学工作的基础，也是通往幸福之门和成功之路的桥梁。幸福的课堂不仅仅是师生间语言上的切磋、思想上的交流，更是心灵上的碰撞。只有把满腔的爱心献给孩子，真正成为他们的良师益友，才能赢得学生的信赖与钦佩，才能真正成为他们人生的导航员。

1、以博爱之心，让学生感受到教师的爱和期待

高中阶段是学生人生观、世界观、价值观初步形成并趋于成熟的关键时期，是个体由青春期向青年期、人格化向社会化过渡的重要阶段。残酷的升学压力、较重的学习负担，渴望自由与被束缚之间的矛盾等因素使得高中生成为更加值得被关注的一个群体。

孩子是父母的，课堂是大家的，学科成绩优异的学生在课堂上总是有不俗的表现,要称赞他，让他勇于探索进取；成绩相对弱势的群体，要善于发掘他们身上的闪光点，从简单的问题入手，哪怕只是迈进了一小步，称赞他，增强其学科成就感；成绩相对平平的学生往往是班级的中坚力量，但也是最容易被忽视的群体，称赞他，让他知道只要再努力一些就一定会有所超越。面对的是一双双渴求知识的眼睛，接触的是一颗颗等待滋润的心灵，每个孩子都渴望得到老师的那份宽广而深厚的爱，平等的对待每个孩子，用发展的眼光去看待每一个学生，教师才可能深入学生的内心世界，聆听学生的心声,准确把握学生的心理状态，才能与学生进行心灵的沟通，最终才能收到良好的教育教学效果。例如在复习到“洋流”和“气候—陆地自然带分布”相关知识时，可以采用“快速提问回答”的方式让学生轮流作答，这样既可以检测学生对知识的掌握程度，更重要是传达了一个讯息——人人参与，一个都不能少。教师在示范的同时学生能更好地明确目标，集中注意到课堂的短时记忆，检测的效果也会更好。当然，如果有回答不上来的情况，教师应给以适当的引导和鼓励。

爱是需要表达的，师爱也是如此。爱的表达可以是温馨的话语，也许是一个期待的眼神、或者是一个赞许的动作……学生会被老师的爱所包围，为这份真挚的爱和期待而感动，激发其源源不断的前进动力。

2、以师爱为名，关注学生个体差异

学生的差异是客观存在的，新课改的基本理念是以人为本，尊重学生，尊重学生在性格、知识、认知能力、兴趣爱好等方面的差异。正如“自然地理环境的差异性”存在决定我们要因地制宜，学生差异性的存在决定了教师需要善于利用差异组织教学，因材施教。比如，有的学生可能对自然地理的现象规律感兴趣，有的学生对人文地理的理论实践感兴趣，有的学生对地理的区域性内容更感兴趣，有的则对野外实践活动感兴趣，等等。教师不失时机地与学生沟通、交流，充分了解和重视个体独特性，通过设立多层次教学目标，多样化的学习活动来满足各类学生的发展需求，从而最大程度上激发出每个学生的潜能，成功的教育在于使每个学生都获得各自最大的发展。

二、兴趣——幸福之动力

苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种情绪可以充分调动学生的主观能动性，最大限度的激活学生潜在的学习欲望，以积极乐观的心态去探究分析和解决问题。教师能否较好地调动学生兴趣是上好一堂地理课的关键。

1、好的导入，事半功倍

地理课堂是地理教师实施教育教学工作的主阵地，良好的课堂导入使教师能在较短的时间内迅速将学生分散的注意力集中到课堂，调动其学习的兴趣，启迪学习思维，活跃课堂气氛，为新课教学起到较好的铺垫作用。

   “导”无定法，教师应根据教学内容，教育对象的不同以及教师自身的教学风格而采用不同的导入方式。

（1）复习导入，温故知新

这是地理课上较常用的导入方法，知识结构是有一定体系的，就像爬台阶，一级一级，旧知为新知铺垫，巩固旧知的同时对新知有所展望，实现新旧知识自然过渡。例如，导入新课“人口的空间变化”时，通过简要地复习，提出问题“本地区人口数量的增减取决于哪两个方面？”，答案是前一节课所学“人口的自然增减”和本堂课新知识“人口迁移”，承上启下。

（2）视听导入，感官享受

运用多媒体辅助教学，可以创设情境，化无声为有声，化静为动，充分调动学生的感官，创造视听盛宴。

例如，在“人口的数量变化”中以“芬兰”作为案例时，教师可以通过网络搜集相关材料，从北欧国家芬兰入手，播放芬兰的旅游宣传片或者是芬兰的重金属歌曲MTV，视频中呈现的是白雪皑皑、极光等，回顾旧知芬兰纬度较高等，在粗犷有力的重金属音乐中感受北欧文化、维京文化；“水资源的合理利用”部分，以重大水污染事件（太湖蓝藻事件等）或缺水系列图片呈现，让学生感受到水问题就在身边，保护环境刻不容缓； “营造地表形态的力量”部分，采用台湾野柳地质公园的“女王头”、“金钱豹”、“烛台石”等蕈状石导入，或者电影《阿凡达》中张家界片段的美景导入，也可以是云贵高原的喀斯特地貌导入，关键是让学生分析成因，同时感受到大自然的鬼斧神工。

（3）故事导入，激发兴趣

用适当的故事、诗歌、典故等作为课堂导入，激发学生兴趣、拓宽知识面的同时丰富了个人体验，体会地理学科的人文魅力。

例如，在讲到“喀斯特”地貌时，可以涉及到“阿诗玛”的故事；“不同等级城市的服务功能”中页眉图片，可以涉及到“珠海渔女”的故事；在“人口迁移”中“美国”案例部分，可以涉及美国相关历史知识（西进运动，南北战争等），讲讲“美国的故事”。这些都可以充分让学生感受到学科之间的交叉，认识到综合能力和素质提升的重要性。

（4）时事导入，与时俱进

教学计划是固定的，但每天发生的事件都是无法预知的，教师关注生活、关注媒体，灵活联系地理相关知识，恰当应用时事热点，赋予地理时代和生活气息，体现学有所用、学以致用。比如在学习《环境保护》中“大气污染”内容时，由各新闻媒体关注的PM2.5导入，学生的兴趣就比较浓厚，容易进入学习状态；在学习《海洋地理》中“维护海洋权益”部分，由“钓鱼岛问题“介入，激发学生的爱国主义情怀，增强学习的热情。

在地理课堂教学中，自然、亲切、新颖、富有趣味的导入一定能使学生全身心地投入到课堂学习中来，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。

2、多样形式，引人入胜

传统的课堂更像是讲堂，教师的“一言堂”，学生更多的是听众、看客。新课程要求充分发挥学生的主体地位，让学生真正参与到课堂中，积极探索，教师扮演的是课堂的组织者、引导者、合作者。学生在积极地参与中获取理论的巩固和知识的升华，强大的充实感和满足感趋生出强烈地幸福感。

在课堂教学的过程中，教师可灵活运用引导提问、谈话诱导、自主学习、小组合作探究、操作实践，情境创设、角色扮演等方法激发学生兴趣，师生在互动的课堂中幸福成长。 例如，“森林的开发与保护”中关于雨林是“开发”还是“保护”的问题，可采用角色扮演和辩论结合的形式展开，从中认识到“森林强大的作用”，和雨林貌似强大外表下生态的“脆弱性”等相关知识，较好完成教学目标。

3、好的结尾，发人深省

地理课堂小结是地理课堂教学的最后一个重要环节，好的结尾既可以巩固知识、形成体系，更可以加深认识、升华主题，把学生的思维推向新的高潮，起到画龙点睛和锦上添花的作用。启发式结尾，如在学习完“洋流”相关知识后，可以让学生探究：能否用南极的冰川解决我国部分地区的缺水问题？在学习完“水资源的合理利用”后，设置大家齐出力环节，尝试为太湖水宣传喊口号；催人奋进式结尾，如学习完“宇宙中的地球”相关，进一步提出“到底是否存在地外文明，它又在何时何地以何种形式存在”等有待学生掌握好基础知识，发扬探究精神；如了解完“中国的行政区划”后，播放歌曲《我爱你，中国》激励学生爱家爱国，以饱满热情投入学习、生活当中，学成知识报效祖国。……

不管是哪一种结尾形式，一定是根据实际需要加以优选，力求发人深省，为课堂教学添墨加彩。

三、精心——幸福之保障

能否上好一节课不是偶然的，精心准备、精心设计的课堂必然能更好地发挥教师的个人风采与人格魅力，为幸福课堂保驾护航。

一遍备教材教法。认真钻研教材，深刻领会新课标对学生的三维目标要求，明确重难点，制定符合学情的教学计划，选择恰当的教学手段和教学方法以实现教学目标。

二遍备内容组织。一节课涉及到的环节主要有导入、讲解、训练、结尾，时间的分配、难度的把握、习题的选择、导入和结尾的设计等都需要教师精心准备。

三遍备细节衔接。重新审视：究竟让学生有哪些收获，需要哪些必备环节，过渡的衔接是否自然，学生可能会出现哪些问题，该如何反馈等等。

21世纪是一个充满竞争的知识经济时代，教师需要不断充实自己的理论素养和专业技能，“几番心血一堂课”，在学习、实践和反思中实现教学相长。

教育的本真意义，就是要培养人的生活能力、幸福能力，这个过程本身就是幸福的。四十五分钟的课堂，师生一起徜徉知识海洋，共寻智慧之钥，相信幸福之花已悄然滋生。

洪银秀