为了全面落实“少教多学 共生课堂”，切实转变教育教学观念，提升课堂效率，推动我校年轻教师在专业道路上快速成长，2024年12月5日沈丽娟老师在初三（16）班开展了教学研讨课。
本节课沈老师以三星堆遗址出土的文物中，黄金面具残片历经三千年依旧金光灿灿导入，紧紧围绕“常见金属的化学性质”进行学习和探究，沈老师在教学过程中教问、促问，有效引导学生理解常见金属的化学性质、置换反应的本质。
环节一：学生在前一阶段的学习中已经做过镁条、铁丝等在氧气中反应的实验，为加深学生的感性认识，特意让学生观看铜与氧气反应以及的证明“真金不怕火炼”实验视频。重点说明大多数金属都能与氧气反应，但反应的难易和剧烈程度不同，由此也可在一定意义上反映金属的活泼程度：镁、铝比较活泼，铁、铜次之，金不活泼。利用化学史实说明金属的活泼程度与金属使用顺序的密切关系。
环节二(核心)：引用化学史实——科学家们先后发现：有些金属能与稀酸反应产生可燃性。据此学生提出相关化学问题。在回顾氢气实验室制法的前提下，缩小探究范围。探究镁、锌、铁、铜与盐酸、稀硫酸的反应。带着问题完成探究实验，捕捉有用的实验现象来解决自己提出的问题。在实验的过程中注意培养学生观察与归纳的能力，通过对四种金属与盐酸、稀硫酸反应现象的比较，判断几种金属的金属活动性强弱关系。在对探究结论介绍过程中，教师设问、促问，引导学生要利用质量守恒定律分析生成的可燃性气体的成分；引导学生整合金属与酸反应的实验现象，通过层层诱导由学生自己归纳得出金属与酸反应的共性和差异性，巩固一类物质学习方法的模型认知；通过利用数据和函数图像分析印证对实验现象的直观判断，了解到对现象的科学分析是是探究活动获得可靠结论的重要保证；通过对化学方程式的仿写、分析，得知置换反应的特点。
在整个环节中，让学生体会到：在探究活动中不仅仅是为了获得金属活动性顺序的结论，更重要的是要主动体验获取知识的过程，学习科学探究的方法，培养科学探究能力。让学生们体会到学到的化学知识可以应用于实际生活，化学与生活息息相关。整堂课沈老师思路清晰，教学内容丰富，学生热情高涨，师生积极互动，出色地完成了教学目标，并得到了听课教师的一致好评。
最后，沈老师以“鉴别真假黄金”鉴定方法进行设计，最终实现“做中学，学中会”。用所学知识去解决生活中的实际问题，体现了新课程改革中“从生活中来到生活中去”的科学理念。 在此过程中，将涉及到的金属知识和相应的化学方程式加以巩固梳理，帮助学生构建起相关知识的网络结构。本节课的教学思想是以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，以思维为核心，以能力素质为目标。
唯有匠心打磨，才能成就精彩；唯有躬身耕耘，才会接近本真。
通过课堂展示让老师们深刻认识到“少教多学，共生课堂”理念的内涵和实践方法。相信会有更多的教师在教学中积极探索，为学生们带来更优质、更高效的课堂，为化学教育事业注入新的活力，推动化学教育向着更高质量的方向发展。
为了全面落实“少教多学 共生课堂”，切实转变教育教学观念，提升课堂效率，推动我校年轻教师在专业道路上快速成长，2024年12月5日沈丽娟老师在初三（16）班开展了教学研讨课。
本节课沈老师以三星堆遗址出土的文物中，黄金面具残片历经三千年依旧金光灿灿导入，紧紧围绕“常见金属的化学性质”进行学习和探究，沈老师在教学过程中教问、促问，有效引导学生理解常见金属的化学性质、置换反应的本质。
环节一：学生在前一阶段的学习中已经做过镁条、铁丝等在氧气中反应的实验，为加深学生的感性认识，特意让学生观看铜与氧气反应以及的证明“真金不怕火炼”实验视频。重点说明大多数金属都能与氧气反应，但反应的难易和剧烈程度不同，由此也可在一定意义上反映金属的活泼程度：镁、铝比较活泼，铁、铜次之，金不活泼。利用化学史实说明金属的活泼程度与金属使用顺序的密切关系。
环节二(核心)：引用化学史实——科学家们先后发现：有些金属能与稀酸反应产生可燃性。据此学生提出相关化学问题。在回顾氢气实验室制法的前提下，缩小探究范围。探究镁、锌、铁、铜与盐酸、稀硫酸的反应。带着问题完成探究实验，捕捉有用的实验现象来解决自己提出的问题。在实验的过程中注意培养学生观察与归纳的能力，通过对四种金属与盐酸、稀硫酸反应现象的比较，判断几种金属的金属活动性强弱关系。在对探究结论介绍过程中，教师设问、促问，引导学生要利用质量守恒定律分析生成的可燃性气体的成分；引导学生整合金属与酸反应的实验现象，通过层层诱导由学生自己归纳得出金属与酸反应的共性和差异性，巩固一类物质学习方法的模型认知；通过利用数据和函数图像分析印证对实验现象的直观判断，了解到对现象的科学分析是是探究活动获得可靠结论的重要保证；通过对化学方程式的仿写、分析，得知置换反应的特点。
在整个环节中，让学生体会到：在探究活动中不仅仅是为了获得金属活动性顺序的结论，更重要的是要主动体验获取知识的过程，学习科学探究的方法，培养科学探究能力。让学生们体会到学到的化学知识可以应用于实际生活，化学与生活息息相关。整堂课沈老师思路清晰，教学内容丰富，学生热情高涨，师生积极互动，出色地完成了教学目标，并得到了听课教师的一致好评。
最后，沈老师以“鉴别真假黄金”鉴定方法进行设计，最终实现“做中学，学中会”。用所学知识去解决生活中的实际问题，体现了新课程改革中“从生活中来到生活中去”的科学理念。 在此过程中，将涉及到的金属知识和相应的化学方程式加以巩固梳理，帮助学生构建起相关知识的网络结构。本节课的教学思想是以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，以思维为核心，以能力素质为目标。
唯有匠心打磨，才能成就精彩；唯有躬身耕耘，才会接近本真。
通过课堂展示让老师们深刻认识到“少教多学，共生课堂”理念的内涵和实践方法。相信会有更多的教师在教学中积极探索，为学生们带来更优质、更高效的课堂，为化学教育事业注入新的活力，推动化学教育向着更高质量的方向发展。
为了全面落实“少教多学 共生课堂”，切实转变教育教学观念，提升课堂效率，推动我校年轻教师在专业道路上快速成长，2024年12月5日沈丽娟老师在初三（16）班开展了教学研讨课。
本节课沈老师以三星堆遗址出土的文物中，黄金面具残片历经三千年依旧金光灿灿导入，紧紧围绕“常见金属的化学性质”进行学习和探究，沈老师在教学过程中教问、促问，有效引导学生理解常见金属的化学性质、置换反应的本质。
环节一：学生在前一阶段的学习中已经做过镁条、铁丝等在氧气中反应的实验，为加深学生的感性认识，特意让学生观看铜与氧气反应以及的证明“真金不怕火炼”实验视频。重点说明大多数金属都能与氧气反应，但反应的难易和剧烈程度不同，由此也可在一定意义上反映金属的活泼程度：镁、铝比较活泼，铁、铜次之，金不活泼。利用化学史实说明金属的活泼程度与金属使用顺序的密切关系。
环节二(核心)：引用化学史实——科学家们先后发现：有些金属能与稀酸反应产生可燃性。据此学生提出相关化学问题。在回顾氢气实验室制法的前提下，缩小探究范围。探究镁、锌、铁、铜与盐酸、稀硫酸的反应。带着问题完成探究实验，捕捉有用的实验现象来解决自己提出的问题。在实验的过程中注意培养学生观察与归纳的能力，通过对四种金属与盐酸、稀硫酸反应现象的比较，判断几种金属的金属活动性强弱关系。在对探究结论介绍过程中，教师设问、促问，引导学生要利用质量守恒定律分析生成的可燃性气体的成分；引导学生整合金属与酸反应的实验现象，通过层层诱导由学生自己归纳得出金属与酸反应的共性和差异性，巩固一类物质学习方法的模型认知；通过利用数据和函数图像分析印证对实验现象的直观判断，了解到对现象的科学分析是是探究活动获得可靠结论的重要保证；通过对化学方程式的仿写、分析，得知置换反应的特点。
在整个环节中，让学生体会到：在探究活动中不仅仅是为了获得金属活动性顺序的结论，更重要的是要主动体验获取知识的过程，学习科学探究的方法，培养科学探究能力。让学生们体会到学到的化学知识可以应用于实际生活，化学与生活息息相关。整堂课沈老师思路清晰，教学内容丰富，学生热情高涨，师生积极互动，出色地完成了教学目标，并得到了听课教师的一致好评。
最后，沈老师以“鉴别真假黄金”鉴定方法进行设计，最终实现“做中学，学中会”。用所学知识去解决生活中的实际问题，体现了新课程改革中“从生活中来到生活中去”的科学理念。 在此过程中，将涉及到的金属知识和相应的化学方程式加以巩固梳理，帮助学生构建起相关知识的网络结构。本节课的教学思想是以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，以思维为核心，以能力素质为目标。
唯有匠心打磨，才能成就精彩；唯有躬身耕耘，才会接近本真。
通过课堂展示让老师们深刻认识到“少教多学，共生课堂”理念的内涵和实践方法。相信会有更多的教师在教学中积极探索，为学生们带来更优质、更高效的课堂，为化学教育事业注入新的活力，推动化学教育向着更高质量的方向发展。
